杰钧的家园

学龄初期为6～7岁至11～12岁。在我国，相当于接受小学教育的年龄。此时大多数儿童进入学校学习，学习活动形成了主要的行为活动。在这一时期，儿童的神经细胞继续增长，大脑分叶以额叶增长尤为显著，故为抽象思维、记忆等智力活动及随意运动提供了良好的基础。除了在这一点对儿童的感官知觉，知觉的逻辑， 已得到极大完善。口语发展迅速，对语言的理解力逐渐加强，内部语言也有了明显发展，即先思维再说或再做的能力越来越强。逐步掌握了书面语言，开始了向抽象逻辑思维过度。儿童的精算运动、共济协调性动作也有了良好发育。成为儿童学习活动的主要现象 后，儿童就逐步学会了过集体生活，遵守学校纪律，按时作息。儿童的注意虽仍以无意注意占主导地位，但有意注意力已有了明显的发展。注意的集中性（指能聚精会神地注意一定事物的能力）和注意的稳定性（指在同一时间内所能知觉的客体的数量）有扩大。转让（注意一个活动能力转移到另一个对象或两个对象和活动），请参阅逐步立即。 注意的分配能力（指在同一时间内把注意力分配到几种不同对象上的能力）也有提高。儿童的注意能力是由少到多逐渐发展的，这种能力与学习任务的完成和自觉地遵守纪律等密切相关。大，行为失常，在学习，不重视遇到困难的儿童 出现不遵守课堂纪律的行为。此时儿童的记忆力也有明显发展，研究证明9～11岁儿童所能记忆材料的数量较学龄前儿童高出1倍多，而且学龄儿童的记忆发生了本质的变化，有意识记忆和有意重现逐步代替无意记忆，我们的理解记忆和逐步取代机械记忆， 并占主导地位。而且随着年龄增大，抽象记忆也开始迅速发展。
儿童的思维方法由主要是具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。但这种逻辑思维仍然是简单的，与自己的直接经验相联系，还带有具体形象性。然而，与儿童的重大进展比较抽象，在孩子的学校，以确定推理能力 但总的来说仍处于初级阶段，比较简单。此外，儿童的想象力更为丰富，幻想已不似学龄前儿童那般荒唐，而比较现实。
儿童的高级情操如道德感、正义感、理智感、美感等继续发展。对自己感情的控制能力也日渐增强，意志力继续各种倡议，如创造力，毅力，决心，逐步发展，这种增加。 对自己行为活动的社会意义的动机和目的逐渐有所认识，道德行为开始发展，自我意识及个性特点也更为清晰。
儿童的游戏活动已不再是主导活动，而且游戏的形式和内容大不相同，如果游戏的目标，在组织增加 产生了许多形式有组织、有规则的竞赛性活动。
在这一时期，儿童的学习已是一种有目的地掌握大量读、写、算的基本知识技能及学习集体生活规范的行为活动。由于上述的记忆力、注意力、理解能力等的发展，良好的精神状态学习活动，准备 学习过程又反过来促进了这些能力的发展。
这时，儿童能逐渐从事一些简单劳动。首先，学会了自己照料自己的生活，以后能逐步协助父母做一些简单的家务劳动及一些社会公益劳动，此外，还可参加一些简单的生产劳动。


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