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[置顶] 【物理教学】2017安徽中考试卷分析

2017-7-1 16:36:47 阅读265 评论0 12017/07 July1

2017安徽中考物理试卷分析

2017安徽中考已经落下帷幕,阅卷工作也已经完成,纵观2017安徽中考物理试题,在试卷结构上和分值分布上秉承了安徽中考的一贯传统,但是在知识内容的考查上则“稳中有变,变中有升”,为了能够更好的指导下一年度的教学工作,现将2017中考物理试卷分析如下:

一.试卷整体结构分析:

从试卷的总体结构和分值分配看,2017安徽中考物理试题秉承了安徽中考的一贯模式,依然是四大项23小题,其中第一大项,填空题10小题,26分;第二大项选择题7小题,均为单选题,分值21分;第三大项实验题3小题,共22分;第四大项计算题3小题,共21分。

从阅读量和图片使用上来看,2017安徽中考文字量约为2800字左右,插图18幅,文字阅读量适中,且所配插图能够有效帮助学生理解题意,解答问题。文字和图片的结合,有效的控制了题目的难度,对学生解题的有效引导使试卷的整体质量上升了一个新的档次。

二.试卷难度分析:

题号

1~4

5~7

8~10

11~17

18

19

20

21

22

23

总分

总分

8

8

10

21

6

8

8

6

6

9

69

平均得分

作者  | 2017-7-1 16:36:47 | 阅读(265) |评论(0) | 阅读全文>>

[置顶] 【听课有感】精彩,难以言表……

2014-12-19 23:45:31 阅读302 评论0 192014/12 Dec19

        在周四的同课异构活动中,孙雷老师的《安全用电》的教学,给人的感觉是震撼,每一分钟都精彩,每个细节都让人回味无穷,很想把他的教学过程记录下来,但是心有余而力不足,但是又心有不甘,还是努力尝试一下吧!

       环节一:复习欧姆定律,引出家庭电路。这一环节中,孙老师指出,“家庭电路”是一种不同于我们上一章所学的基本电路,这是一种特殊的电路;在学习中,我们可以通过以往学习的已知知识迁移到未知的知识。同时,他在黑板上画出了占据整个黑板的简单电路图。没有图片,语言表述一下:该电路是一个由电源、开关、灯泡串联而成的简单电路。随后让学生到黑板上用手比划出电流的方向(其中的幽默风趣让课堂气氛异常活跃,即让学生一路小跑指出电路中电流的方向)。

环节二:将原简单电路改画成家庭电路中灯泡常见的连接方式,并提出要求,如果我想接两个电路,那么该如何画出电路图呢?由此引出家庭电路中用电器的连接方式是并联的。

环节三:上述电路中两个灯泡不能独立控制,若要独立控制,还需要加入开关,那么应该如何连接,要求学生到黑板上画出开关的位置。

环节四:设想一下,如果有一个移动的灯泡,应该怎样连接电路呢?于是引出了插座在电路中的连接。并在画出电路图之后,将实物灯泡(带两脚插头)模拟接入黑板上的插座中,让学生再次利用黑板上的电路图结合实物灯泡,用手演示出电流的路径。

【一节课进行到此处,已经是越来越精彩了,这种精彩,真的难以用语言描述!】

环节

作者  | 2014-12-19 23:45:31 | 阅读(302) |评论(0) | 阅读全文>>

[置顶] 【物理教学】“滑动变阻器接法”的教学突破

2017-10-28 22:25:17 阅读244 评论0 282017/10 Oct28

教学二十多年了,许多内容的教学已经成为定势,所以教学过程中一直苦恼的是教学上的墨守成规,没有突破。这两天在进行“滑动变阻器的接法”部分教学时,突然之间,好像是自然而然的,采用了新的突破方式。

原来的教学过程:

一直以来,教学过程是这样的:先介绍滑动变阻器的工作原理,然后介绍滑动变阻器的构造,再介绍滑动变阻器的结构示意图和电路图的符号。接下来就是设问:我们以前学习的灯泡啊等等,只有两个接线柱,一边接一根导线即可;然后我们学习了电流表和电压表,出现了三个接线柱,于是,我们经过学习知道,三个接线柱和两个量程对应;现在我们学习了滑动变阻器,上面有四个接线柱,那我们怎么使用呢?问题提到这里,学生都很激动,是啊,接线柱越来越多,于是接法越来越复杂,有挑战性!于是,我在学生群情激奋的情况下提出来,反正我们只能接两个进去,那么我们试一试吧!那么,每次接两个,有多少种接法呢?根据排列组合,共六种——AB、AC、AD、BC、BD、CD。然后让学生试试,老师再分析,原来六种接法中只有四种能够改变电阻,最终得出滑动变阻器的接法!感觉顺理成章水到渠成,挺好的!

这次的教学过程:

这次的教学,根本没有什么计划,改变好像是自然而然的:还是先介绍滑动变阻器的工作原理、构造、结构示意图和电路图的符号。然后,并没有提出怎么接之类的问题,直接给学生几分钟的时间,让学生把电源、开关、小灯泡、滑动变阻器接好。学生问:老师,怎么接?我的答复是:随便你!于是,学生就忙开了,我呢?不断的巡视,然后抓拍我想要的实验照片!实验的结果是:90%的学生可以接好电路,移动滑片,灯

作者  | 2017-10-28 22:25:17 | 阅读(244) |评论(0) | 阅读全文>>

【物理教学】让学生帮忙,提高学生学习积极性

2018-6-5 19:55:08 阅读18 评论0 52018/06 June5

 《第四节  科学探究:串联和并联电路的电流》在进行到并联电路电流的规律的探究时,学生根据课本上的图都能够顺利完成实验,且能够较为迅速的得出相关规律。但是,按照以往的教学经验,在教学过程中随机抽查了几组同学,发现果然不出所料:学生虽然能够比葫芦画瓢,但是却分析不清楚电流表到底测量的是哪部分的电流。但因为课堂时间的关系,只有把这个问题放在下节课强调。为了节约上课时间,也为了调动学生学习的积极性,我要求学生在下节课上课前能够在黑板上画出我要分析的三幅实物电路,并且画出电路图(下课前指定了三个学生,这三个学生学习成绩中等偏下,主要目的是让他们通过画图,对电路有更深刻的理解,并且给他们锻炼的机会)。在第二节课上课前,我提前来到班级,发现已经有两个同学完成了任务,但还有一个同学没有完成任务,因为该同学所画的电路所画最具有迷惑性的电路,他在画电路图时被卡住了!这时候,另一个同学——钱阳,成绩中等偏下,但对物理比较感兴趣,到了黑板前,和李海奥一起讨论起来!虽然李海奥没有采纳钱阳的意见,但最终凭感觉完成了电路图。通过他们的讨论,再观察他们的学习状态,感觉上节课布置的任务完成的基础上,也达到了我的目标。

作者  | 2018-6-5 19:55:08 | 阅读(18) |评论(0) | 阅读全文>>

【物理教学】“滑动变阻器接法”的教学突破

2018-6-5 19:52:57 阅读19 评论0 52018/06 June5

教学二十多年了,许多内容的教学已经成为定势,所以教学过程中一直苦恼的是教学上的墨守成规,没有突破。这两天在进行“滑动变阻器的接法”部分教学时,突然之间,好像是自然而然的,采用了新的突破方式。

        原来的教学过程:

一直以来,教学过程是这样的:先介绍滑动变阻器的工作原理,然后介绍滑动变阻器的构造,再介绍滑动变阻器的结构示意图和电路图的符号。接下来就是设问:我们以前学习的灯泡啊等等,只有两个接线柱,一边接一根导线即可;然后我们学习了电流表和电压表,出现了三个接线柱,于是,我们经过学习知道,三个接线柱和两个量程对应;现在我们学习了滑动变阻器,上面有四个接线柱,那我们怎么使用呢?问题提到这里,学生都很激动,是啊,接线柱越来越多,于是接法越来越复杂,有挑战性!于是,我在学生群情激奋的情况下提出来,反正我们只能接两个进去,那么我们试一试吧!那么,每次接两个,有多少种接法呢?根据排列组合,共六种——AB、AC、AD、BC、BD、CD。然后让学生试试,老师再分析,原来六种接法中只有四种能够改变电阻,最终得出滑动变阻器的接法!感觉顺理成章水到渠成,挺好的!

这次的教学过程:

这次的教学,根本没有什么计划,改变好像是自然而然的:还是先介绍滑动变阻器的工作原理、构造、结构示意图和电路图的符号。然后,并没有提出怎么接之类的问题,直接给学生几分钟的时间,让学生把电源、开关、小灯泡、滑动变阻器接好。学生问:老师,怎么接?我的答复是:随便你!于是,学生就忙开了,

作者  | 2018-6-5 19:52:57 | 阅读(19) |评论(0) | 阅读全文>>

 在教学过程中,我们当老师的往往会从自己的经验出发,对问题作出自己的分析,分析结束后,往往还会感觉自己分析的非常透彻!但事实上呢?有时候我们自认为很得意的分析,有时候被学生的思维轻而易举的打败。这种现象经常出现在习题的处理中,例如下面的这个例子就是很典型的两个案例:

【例1】如图甲所示的电路中,A1的示数为1.2A,A2的示数如图乙所示.下列判断正确的是(  )

A.通过L1的电流为0.7A      B.通过L1的电流为1.2A

C.通过L2的电流为1.2A       D.通过L2的电流为1.7A

【老师思路】就上述的问题,老师往往会从如下的角度分析:首先分析电路的连接方式和电表的作用(两个灯泡并联,电流表A1测量干路电流,电流表A2测量灯泡L2的电流),然后根据并联电路电流特点分析A2应该选用小量程,即A2读数为0.5A,并根据并联电路特点计算出通过灯泡L1的电流为0.5A。我们的自我感觉是:这个题目出的很好,即考查了电流表的使用,还考查了并联电路的特征,可谓一箭三雕!我们的分析条理性也很强,思路清晰。

在讲这个习题时,我让学生分析他们的解题方法,结果他们的解题思路让我汗颜:

【学生思路】从电路分析角度可以看出L1和L2并联,且电流表A1测量的是干路电流,因为A1的读数为1.2A,所以通过支路的电流一定小于1.2A,故本题答案选A。

简简

作者  | 2018-6-5 19:49:39 | 阅读(19) |评论(0) | 阅读全文>>

【读书】《苏东坡传》摘抄 (2017-11-04 07:38:20)

2018-6-5 19:48:21 阅读15 评论0 52018/06 June5

1.有些低级军官看见苏东坡惩治腐败的军官,前去密告上级。苏东坡告诉他们说:这个你们不要管,这是我分内之事。若许下级官兵控告上级官长,军纪岂不是荡然无存。于是他也将此告密者一并惩处。

【个感】苏东坡的做法颇让人钦佩,因为无论如何,告密者总是可耻的,同时,还会出现小人诬陷的情形。但是,这种做法是否也有局限呢?如果仅仅靠苏东坡一人之力,又能发现多少问题呢?所以还是应该在下级军官举报的基础上加以甄别性的调查也许更为妥当。

2.一个王朝若是不发生悲剧,若想保有此一王朝的权利,那些皇后则必须生一连串贤德多才的儿子、孙子、重孙子——但是这是无法保证的,是人间闻所未闻的,经所未经的。天才不必然产生天才,英明之主早晚也难免生出庸弱的后代。国家的太平安乐,甚至历史发展的线路,完全要以一家基因遗传偶然的改变为转移。

【个感】这是过去封建王朝世袭制的弊端之一,当然也是人类发展过程中必须改变的局面。任何一个个人或集体的成功都离不开长期的努力和积累,而这些努力和积累的良性循环,一旦因为某一个环节的失误而被打破,则很多年的积累和努力有可能在短时间内崩塌。谁又能保证永远的良性循环呢?

作者  | 2018-6-5 19:48:21 | 阅读(15) |评论(0) | 阅读全文>>

2017年11月28日,瑶海区和包河区第二次合作教研——同课异构在合肥市第29中学顺利进行,这次教研活动的第二节课是来自合肥市第46中学南校区的张飞宇老师。张老师是今年刚刚引进的教坛新星,这节课的教学总体有如下感觉:

        一,教态自然大方,音质优美,语言表达清晰准确,有大师风范!

二,情感态度价值观的教学目标在教学中充分体现出来,且与无声处随风潜入夜的渗透进学生的脑海。如张老师在上课过程中,自始至终鼓励学生“敞开心扉,大胆交流“,这不仅仅是做形式,而是在教学过程中也是这样做的。同时,在介绍使用说明书之前,给学生做如下强调:生活中遇到没有使用过的东西,要首先看使用说明书;生活技能很重要等等,这充分体现了我们教学的主旨——培养学生的自学能力,同时培养学生生活能力!

三,敢于放手,让学生在体验和挫折中成长。和杨老师的课一样,张老师也是在介绍了天平的量程、分度值之后,让学生通过自学天平使用说明书,然后大胆交流天平的使用过程,并且在这个过程中关注学生的实验情况。此处,我的笔记上记录:放手,是最好的教学手段!

四,细节处理的极为成功。在学生自学了天平的使用说明之后,张老师用多媒体投影的方式直播了天平的调节及使用等,尤其是在加减砝码的过程中,什么时候加砝码,加多大的砝码,什么时候减砝码,什么时候移动游码等等,并且在每次加减砝码之后确定物体质量的范围,这部分细节的处理细致入微,相信学生永远也不会忘记加减砝码和移动游码的过程。此外,在天平的教学结束之

作者  | 2018-6-5 19:47:18 | 阅读(17) |评论(0) | 阅读全文>>

【生活随笔】经验主义害死人!

2018-6-1 10:52:07 阅读27 评论0 12018/06 June1

        估计是老了,老年痴呆的表现,昨天一天犯了几个错误。

        错误一:昨天本来是九年级的最后一次段考,上午考的科目是语文,监考表发放下来以后,我看都没看,一直认为语文考试时间会是8点半到11点。因为这是中考标准的考试时间。早晨其实早早的就吃完饭了,不到七点,吃完饭以后,感觉时间还早,于是就报了一本小说,慢慢的看了起来。在家里面,想保证自己不看手机,所以把手机也放在客厅里面。等到7:50,心里想还有40分钟收拾收拾,可以走了。等到打开手机一看,微信群里面冒出一句话来,到哪领试卷?我心里还想,怎么这么早就领试卷了呢?于是心里一惊,是不是自己把时间记错了?快打开QQ群里面的通知,发现果然考试时间是8点整。是赶快打电话,找同事,帮忙把试卷发掉,骑着电动车一路飞奔赶到学校,好段时间还好,只迟到了六分钟。一直感觉很懊恼,怎么这点小事没有注意到呢?下午的考试,第二天的考试,一定不会再迟到了!

错误二:上个礼拜同课异构已经完成了,但是,活动报道的稿子因为自己懒惰,一直没有写。所以,这一件昨天上午在教研室催的情况下,慌里慌张的把报道的稿子写了出来。因为理科老师写稿子,水平不照,所以借鉴了一些网络的内容。在这样的过程中,也注意到有需要改动的地方,但是,检查一遍以后,就把稿子发出去了。下午在监考的时候,接到教研室赵老师的一个图片截图,发现还有一处没有改动过来。其实自己,写完以后应该读一遍,这是第二个低级错误!

错误频发是自己老了的一种表现

作者  | 2018-6-1 10:52:07 | 阅读(27) |评论(0) | 阅读全文>>

“坚持立德树人,落地核心素养”瑶海区教研文化月之初中物理同课异构活动报道

为了进一步落实瑶海“课堂建设年”活动精神、聚焦学生核心素养培养,促进区域之间的交流与合作,创造相互开放、共同开发的教研环境。5月24日上午,瑶海区初中物理“坚持立德树人、落地核心素养”教研文化月的同课异构活动在合肥市五十五中学阶梯教室开展,活动由瑶海区与蜀山区联合开展,区教体局分管领导王兴桥、蜀山区教体局初中物理兼职教研员孙宗武老师、以及瑶海区和蜀山区部分物理骨干教师参加活动,活动由瑶海区物理教研员高学政主持。

这次同课异构的课题是沪科版物理八年级第十章《第三节做功了吗》,参加同课异构的老师是合肥市蜀山区50中南校的杜亮老师和合肥市55中的张泽兵老师。两位老师从“坚持立德树人,落地核心素养”出发,从,生活中选取了学生助人为乐的大量事例来引入“做功”的基本概念,然后通过“学生设计实验”、“你演我猜”等等形式,介绍了做功的必要因素和不做功的三种情况,通过对做功的必要因素和不做功的三种情况的分析,让充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,培养学生设计实验、分析实验的能力,分析问题的过程中,还培养了学生的语言表达能力。这些能力的培养,把核心素养的培养落到实处。两位老师以不同的风格和教学方法,充分发挥学生主体作用和教师的主导作用,激发学生兴趣,带动课堂氛围,循序渐进,递进式的学与练,很好地诠释了本节课的重难点,呈现出两节各具特色的精彩课例。

在评课环节,首先从让两位老师自己谈自己的教学设计入手,然后来自蜀山区50中南校的韩娜老师和蜀山区50中孙宗武老师两节课进行了精彩的点评

作者  | 2018-5-31 23:07:57 | 阅读(26) |评论(0) | 阅读全文>>

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