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浅谈如何编写校本教材（转载）
2012-5-17 16:16:50 阅读2 评论0 172012/05 May17
法学部 贾俊峰
这次我校要进行课程改革，其中的一个重要内容就是编写校本教材，我认为这是个很好的项目，出于对此项目的关心，本人就如何编写校本教材谈谈自己的一些观点。
目前统编教材的编写存在以下问题：1、统编教材编写、印刷和出版周期较长；2、内容大多针对高校读者，强调学科本身知识体系的完整性，看重学术价值，体现作者个人的学术水平，对于“教材是给不懂的人去学习”这一理念基本不关心。即使有所变动也是大学相关课程的压缩本；3、教材不符合中职生本身的特点——中职生就是由于学习能力差而被普通教育淘汰下来的，如果继续强调教材的知识系统性，势必会引起学生的反感。而且目前中等职业教育出现了新情况，已有的教材不能适应这种变化。
所谓校本教材就是以校为本，根据自己学校的情况，自己的办学指导思想，按照学生的知识结构，以学生的发展为基础，自行开发出来的特色课程。能否开发好校本教材，不仅关系到学校教育资源能否充分利用，也关系到课程改革的成败。
鉴于此，我谈一点自己的观点：
一、校本教材的编写首先要体现学校的传统与特色。
每一个学校由于办学历史、环境、师资及管理方式的不同，必然形成各自的传统，校本教材的编写应继承和发扬学校的光荣传统，体现学校特色。
我校是一个已有二十多年历史的法律类中专院校。虽然建校时间不是很长，但却是中等职业学校中开展法律专业时间较长、法律课程开展较好、经验丰富的一所学校，目前在全国的中等职业学校中，法律专业是我们的传统与特色。学校一直以来非常也注重专业课程的开发，而校本教材的编写则更要体现这一特色。
这次我校要进行课程改革，其中的一个重要内容就是编写校本教材，我认为这是个很好的项目，出于对此项目的关心，本人就如何编写校本教材谈谈自己的一些观点。
目前统编教材的编写存在以下问题：1、统编教材编写、印刷和出版周期较长；2、内容大多针对高校读者，强调学科本身知识体系的完整性，看重学术价值，体现作者个人的学术水平，对于“教材是给不懂的人去学习”这一理念基本不关心。即使有所变动也是大学相关课程的压缩本；3、教材不符合中职生本身的特点——中职生就是由于学习能力差而被普通教育淘汰下来的，如果继续强调教材的知识系统性，势必会引起学生的反感。而且目前中等职业教育出现了新情况，已有的教材不能适应这种变化。
所谓校本教材就是以校为本，根据自己学校的情况，自己的办学指导思想，按照学生的知识结构，以学生的发展为基础，自行开发出来的特色课程。能否开发好校本教材，不仅关系到学校教育资源能否充分利用，也关系到课程改革的成败。
鉴于此，我谈一点自己的观点：
一、校本教材的编写首先要体现学校的传统与特色。
每一个学校由于办学历史、环境、师资及管理方式的不同，必然形成各自的传统，校本教材的编写应继承和发扬学校的光荣传统，体现学校特色。
我校是一个已有二十多年历史的法律类中专院校。虽然建校时间不是很长，但却是中等职业学校中开展法律专业时间较长、法律课程开展较好、经验丰富的一所学校，目前在全国的中等职业学校中，法律专业是我们的传统与特色。学校一直以来非常也注重专业课程的开发，而校本教材的编写则更要体现这一特色。
试论校本教材编写中存在的问题及其解决办法（转载）
2012-5-17 16:15:18 阅读2 评论0 172012/05 May17
论文关键词： 校本教材 编写 存在问题 解决方法
论文摘 要： 校本教材是国家教材体系的重要组成部分。目前，全国各级各类学校都在不同程度地使用校本教材。校本教材的存在是必要的，但是，校本教材在编写中存在很多问题，如果在编写和使用中，不注意消除这些问题，很可能将降低人才培养质量。本文就中职学校教材编写的情况进行了浅析。
校本是教材体系的重要组成部分，校本教材的使用价值也越来越得到师生的认可。自1999年6月中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出建立国家、地方和学校三级课程体系之后，校本教材编写方兴未艾。在中职学校里，校本教材五花八门，种类繁多，同样的课程，差不多是一校一“本”。校本教材有无存在的必要？一门学科是否应该各唱各的调？校本教材能替代国家统编教材吗？以上都是学校在组织编写校本教材和使用校本教材时必须考虑的问题。我曾参与三本德育课校本教材的编写，由于担任科研处主任工作，工作职责的关系，又组织了学校17门校本教材的编写，并认真考察了多所中职学校本校教材的编写情况。我的观点是，校本教材编写是必要的，但质量要保证，使用方法要妥当。这里，我就中职学校教材编写的情况进行浅析，不当之处，请批评指正。
一、校本教材的内涵
1.校本教材不一定是一所学校自编的教材。
它是相对国家教材和地方教材而言的，校本教材可以是几所学校共同使用的教材。校本教材体现
论文摘 要： 校本教材是国家教材体系的重要组成部分。目前，全国各级各类学校都在不同程度地使用校本教材。校本教材的存在是必要的，但是，校本教材在编写中存在很多问题，如果在编写和使用中，不注意消除这些问题，很可能将降低人才培养质量。本文就中职学校教材编写的情况进行了浅析。
校本是教材体系的重要组成部分，校本教材的使用价值也越来越得到师生的认可。自1999年6月中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出建立国家、地方和学校三级课程体系之后，校本教材编写方兴未艾。在中职学校里，校本教材五花八门，种类繁多，同样的课程，差不多是一校一“本”。校本教材有无存在的必要？一门学科是否应该各唱各的调？校本教材能替代国家统编教材吗？以上都是学校在组织编写校本教材和使用校本教材时必须考虑的问题。我曾参与三本德育课校本教材的编写，由于担任科研处主任工作，工作职责的关系，又组织了学校17门校本教材的编写，并认真考察了多所中职学校本校教材的编写情况。我的观点是，校本教材编写是必要的，但质量要保证，使用方法要妥当。这里，我就中职学校教材编写的情况进行浅析，不当之处，请批评指正。
一、校本教材的内涵
1.校本教材不一定是一所学校自编的教材。
它是相对国家教材和地方教材而言的，校本教材可以是几所学校共同使用的教材。校本教材体现
编写校本教材应注意的基本问题（转载）
2012-5-17 16:11:39 阅读2 评论0 172012/05 May17
毕节市2011年中小学课题培训暨全市中小学骨干教师培训讲座稿
主讲： 胡思芬（流仓桥中心校）
一、校本教材开发的目标
二、校本教材编写的原则
三、校本教材的组成要件
四、校本教材的形成过程
五、校本教材的基本样式
校本教材是针对某个（类）学校的学生实际，根据他们的成长需要进行编写的教材，它是国家教材和地方教材的补充，与统编教材相比，更具有针对性，也更具有时效性。从内容上看，它可以是学科校本教材，比如小学（中学）语文校本教材、数学校本教材、科学校本教材、综合实践校本教材或德育校本教材等；从形式上看，它可以是以图片为主的，可以是以文字为主的，当然，图文并茂的更佳；可以是分年级每个学期编写一册的，可以是按学段每个学段一个学期编写一册的，等等，当然，能做到每个学期一册是最好的。
一、校本教材的编写目标
1.从学生的成长需要出发，要能满足学生的成长需要。
2.要能授予学生终身受用的知识。
3.要能授予学生终身受用的技能。
4.要能授予学生终身受用的学习方法.
5.要能养成学生良好的学习生活习惯。
6.要能培养学生良好的道德品质。
7.要能培养学生良好的生活意识和大爱意识。
8.要能最大限度地开发学生的心智潜能及创新潜力。
9.要能形成学生健康的、积极向上的情感情绪，正确的人生观和价值观。
二、校本教材编写的原则
1
主讲： 胡思芬（流仓桥中心校）
一、校本教材开发的目标
二、校本教材编写的原则
三、校本教材的组成要件
四、校本教材的形成过程
五、校本教材的基本样式
校本教材是针对某个（类）学校的学生实际，根据他们的成长需要进行编写的教材，它是国家教材和地方教材的补充，与统编教材相比，更具有针对性，也更具有时效性。从内容上看，它可以是学科校本教材，比如小学（中学）语文校本教材、数学校本教材、科学校本教材、综合实践校本教材或德育校本教材等；从形式上看，它可以是以图片为主的，可以是以文字为主的，当然，图文并茂的更佳；可以是分年级每个学期编写一册的，可以是按学段每个学段一个学期编写一册的，等等，当然，能做到每个学期一册是最好的。
一、校本教材的编写目标
1.从学生的成长需要出发，要能满足学生的成长需要。
2.要能授予学生终身受用的知识。
3.要能授予学生终身受用的技能。
4.要能授予学生终身受用的学习方法.
5.要能养成学生良好的学习生活习惯。
6.要能培养学生良好的道德品质。
7.要能培养学生良好的生活意识和大爱意识。
8.要能最大限度地开发学生的心智潜能及创新潜力。
9.要能形成学生健康的、积极向上的情感情绪，正确的人生观和价值观。
二、校本教材编写的原则
1
【引用】教育科研问卷调查分析法中问卷编制的编写规则
2012-5-15 17:00:29 阅读1 评论0 152012/05 May15
一、问卷内容
一般包括如下两个部分：一是事实问题，二是态度问题。
1.事实问题
问卷的开头或结尾请受测者填明一些基本资料，也叫做静态资料。如：住所，性别，年龄，教育程度，民族，职业，经历，宗教、民间信仰，婚姻状况，父母亲职业与教育程度，家庭人数，家庭设备等等。另一类事实问题是询问受测者的某些实际行为（不论过去或现在），或实际行为的制度化一类问题。
2.态度问题
态度问题包括两个层面，一种是有关意见方面的，如意见、信仰、情感、动机之类；一种是有关价值或人格方面的，如道德观念，进取性格之类。意见与态度有时很难分辨，一般而论，‘意见’比较属于表面的、暂时的看法；‘态度’比较属于深层而持久性的认知。上述两类问题，无论哪一类，基本上均可以单独分析观察结果，除非有必要，才将它们的分数标准化后，经过项目分析，再加起来用总分计算。
另一类的‘态度问题’是所谓态度量表。这种问卷尽管也是一题一题的问，却不是一题一题的算，而是把整个总分或分组分数与其他变量（项）求相关，或是做因素分析。
任何一种问卷如果包含了“事实问题”和“态度问题”，特别是态度量表，若是将两者求相关，可以寻找行为和态度之间的关系。这类问题也是应用问卷法常欲研究的目的。
3.问卷内容应注意的问题：
(1)题目的类型是否正确而合适。类型可以从两方面说，一是开放式无结构或限制式有结构的题目，应从研究的性质来决定。
（2）题目是否切合研究假设的需要。
（3）题目是否含混不清，引起歧义。
一般包括如下两个部分：一是事实问题，二是态度问题。
1.事实问题
问卷的开头或结尾请受测者填明一些基本资料，也叫做静态资料。如：住所，性别，年龄，教育程度，民族，职业，经历，宗教、民间信仰，婚姻状况，父母亲职业与教育程度，家庭人数，家庭设备等等。另一类事实问题是询问受测者的某些实际行为（不论过去或现在），或实际行为的制度化一类问题。
2.态度问题
态度问题包括两个层面，一种是有关意见方面的，如意见、信仰、情感、动机之类；一种是有关价值或人格方面的，如道德观念，进取性格之类。意见与态度有时很难分辨，一般而论，‘意见’比较属于表面的、暂时的看法；‘态度’比较属于深层而持久性的认知。上述两类问题，无论哪一类，基本上均可以单独分析观察结果，除非有必要，才将它们的分数标准化后，经过项目分析，再加起来用总分计算。
另一类的‘态度问题’是所谓态度量表。这种问卷尽管也是一题一题的问，却不是一题一题的算，而是把整个总分或分组分数与其他变量（项）求相关，或是做因素分析。
任何一种问卷如果包含了“事实问题”和“态度问题”，特别是态度量表，若是将两者求相关，可以寻找行为和态度之间的关系。这类问题也是应用问卷法常欲研究的目的。
3.问卷内容应注意的问题：
(1)题目的类型是否正确而合适。类型可以从两方面说，一是开放式无结构或限制式有结构的题目，应从研究的性质来决定。
（2）题目是否切合研究假设的需要。
（3）题目是否含混不清，引起歧义。
微型课
2012-5-10 14:57:23 阅读5 评论0 102012/05 May10
微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。
微型课的特点
微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。
微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。
在微型课中，
微型课的特点
微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。
微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。
在微型课中，
【引用】谈学习习惯的培养与矫正[转]
2012-4-28 8:35:55 阅读13 评论3 282012/04 Apr28
人们学习，从启阶段开始，就有一个习惯问题：习惯训练抓得早，抓得好，终生受用不尽；忽视习惯训练，实质就是忽视抓起步，打基础，因而后患无穷。相当多的差生，智力并不差差就差在学习态度和学习习惯上。因此，学习习惯的培养与矫正，是一个至关重要的间题，应该引起老师、学生家长和学生本人足够的重视。
一、从小抓起，点滴积累
基础年级基本功训练的任务，首先是培养学生严肃认真的学习态度和合乎规范的学习习惯。态度和习惯，是一对孪生兄弟：态度端正，才有可能养成良好的习惯；态度马虎，就会酿成许多坏习惯。学习伊始必然要抓态度，而态度的培养最终要落实到习惯的训练上。例如写字，怎样坐端正，怎样控制好眼睛与写字本的距离，怎样握笔，怎样运笔，怎样掌握笔顺和笔画，等等，不只是方法问题，更重要的是态度问题。重视培养学生的正确态度，并经过反复训练，把合乎规范化要求的行为方式加以巩固，这就形成了习惯。良好的习惯养成以后，学习时就可以不假思索地作出正确的反应，这也是一种学习态度的表现。
学习习惯有丰富的内涵：阅读、书写、表达，聆听、计算、操作、观察、记忆、记录、思维，等等，都有一个习惯问题。这一系列习惯的训练，有一个日积月累的过程。任何良好习惯的养成，都不是一蹴而就的。不积硅步，无以至千里。只有逐步积累，才能具有与复杂的学习任务、较高的学习要求相适应的学习习惯。这里所说的积累过程，既包含着量的不断增加，也包含着难度的逐步加大。从某种意义上说，这也是个循序渐进的过程。有些家长望子成龙，过早地对孩子进行智力的训练，却忽视了良好习惯的培养和积累，到一定的时候，甚至会发生“翻船”的现象。一
一、从小抓起，点滴积累
基础年级基本功训练的任务，首先是培养学生严肃认真的学习态度和合乎规范的学习习惯。态度和习惯，是一对孪生兄弟：态度端正，才有可能养成良好的习惯；态度马虎，就会酿成许多坏习惯。学习伊始必然要抓态度，而态度的培养最终要落实到习惯的训练上。例如写字，怎样坐端正，怎样控制好眼睛与写字本的距离，怎样握笔，怎样运笔，怎样掌握笔顺和笔画，等等，不只是方法问题，更重要的是态度问题。重视培养学生的正确态度，并经过反复训练，把合乎规范化要求的行为方式加以巩固，这就形成了习惯。良好的习惯养成以后，学习时就可以不假思索地作出正确的反应，这也是一种学习态度的表现。
学习习惯有丰富的内涵：阅读、书写、表达，聆听、计算、操作、观察、记忆、记录、思维，等等，都有一个习惯问题。这一系列习惯的训练，有一个日积月累的过程。任何良好习惯的养成，都不是一蹴而就的。不积硅步，无以至千里。只有逐步积累，才能具有与复杂的学习任务、较高的学习要求相适应的学习习惯。这里所说的积累过程，既包含着量的不断增加，也包含着难度的逐步加大。从某种意义上说，这也是个循序渐进的过程。有些家长望子成龙，过早地对孩子进行智力的训练，却忽视了良好习惯的培养和积累，到一定的时候，甚至会发生“翻船”的现象。一
【引用】教师做科研的十条建议
2012-3-26 9:43:46 阅读6 评论0 262012/03 Mar26
教师做科研的十条建议
一、平常心态使研究成为一种教育生活
教师从事教育科研活动，是改进职业生存方式提升教育教学水平的重要举措，是产生教学经验形成教学智慧的重要手段。这种科研活动，越来越多地被教师所接受。但在实施教育科研活动中，我也注意到，有的教师将教育科研主要看作是职称评定的砝码，有的教师选择的科研课题或内容主要在于吸引别人的眼球，有的教师科研功利意识浓郁，凡此种种，都使得教育科研活动显得浮躁、空泛。
教育科研一同任何其他科研活动，其实很需要平常心来对待，从容研究，冷静思考，才能使科研成为自身职业生活中的一个重要组成部分，使科研与教学不弃不离相伴始终，使科研真正成为教育教学活动的助推器和发动机。正如同一位诺贝尔奖金获得者所说的，如果一个人在从事研究之初，就以诺贝尔奖作为奋斗目标的话，很有可能无法达到这样的目标。研究所需要的从容、淡定，发现所需要的沉着、进取，常不是外在功利的一时引导所能奏效的。
市场的喧嚣，人事的繁杂，文化的多元，价值的失范，这些外在的影响，不可能不波及教师，不引发教师心理这样或那样的变化，不使得教师从事教育科研更多一份功利色彩和急功近利的追求。这些影响，我们固然要看到。而真正在教育科研中有所获、有所得，切实通过教育科研形成自己独具特色教学风格和行为教师，可能恰恰是认识到教育科研外在氛围的嘈杂，而又安心坐得下来，心沉得下去，不断思索与探究教育教学问题的教师。我们举目四望，分析每一个成功教师走过的路，都不难发现，正是他们的孜孜以求、日积月累，才有了他们今日的辉煌和教育上的成就。
一、平常心态使研究成为一种教育生活
教师从事教育科研活动，是改进职业生存方式提升教育教学水平的重要举措，是产生教学经验形成教学智慧的重要手段。这种科研活动，越来越多地被教师所接受。但在实施教育科研活动中，我也注意到，有的教师将教育科研主要看作是职称评定的砝码，有的教师选择的科研课题或内容主要在于吸引别人的眼球，有的教师科研功利意识浓郁，凡此种种，都使得教育科研活动显得浮躁、空泛。
教育科研一同任何其他科研活动，其实很需要平常心来对待，从容研究，冷静思考，才能使科研成为自身职业生活中的一个重要组成部分，使科研与教学不弃不离相伴始终，使科研真正成为教育教学活动的助推器和发动机。正如同一位诺贝尔奖金获得者所说的，如果一个人在从事研究之初，就以诺贝尔奖作为奋斗目标的话，很有可能无法达到这样的目标。研究所需要的从容、淡定，发现所需要的沉着、进取，常不是外在功利的一时引导所能奏效的。
市场的喧嚣，人事的繁杂，文化的多元，价值的失范，这些外在的影响，不可能不波及教师，不引发教师心理这样或那样的变化，不使得教师从事教育科研更多一份功利色彩和急功近利的追求。这些影响，我们固然要看到。而真正在教育科研中有所获、有所得，切实通过教育科研形成自己独具特色教学风格和行为教师，可能恰恰是认识到教育科研外在氛围的嘈杂，而又安心坐得下来，心沉得下去，不断思索与探究教育教学问题的教师。我们举目四望，分析每一个成功教师走过的路，都不难发现，正是他们的孜孜以求、日积月累，才有了他们今日的辉煌和教育上的成就。
【引用】班主任必须指导学生掌握的学习理论——学习金字塔
2012-3-26 9:42:51 阅读8 评论0 262012/03 Mar26
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》作者：王秋英）来详细了解一下学习金字塔的应用。
这是6年级的历史/语文课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前历史时期。
首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》作者：王秋英）来详细了解一下学习金字塔的应用。
这是6年级的历史/语文课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前历史时期。
首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在
【引用】[转]会教的与不会教的老师的区别
2012-3-26 9:42:25 阅读3 评论0 262012/03 Mar26
1、会教的老师能把复杂的教材教简单了；不会教的教师则会把简单的知识教复杂了。
2、会教的老师能把难学的知识教容易了，不会教的老师则会把很容易的知识教难了。
3、会教的老师上课跟着学生走；不会教的老师则始终牵着学生跟着老师走。
4、会教的老师自己悠闲让学生忙；不会教的老师则让学生没事自己忙。
5、会教的老师希望听到学生的独立见解，不会教的老师生怕学生的回答跟老师预想的答案不一样。
6、会教的老师不怕学生答错了；不会教的老师生怕学生答错了。
7、会教的老师喜欢对学生说：“说说你是怎么理解的？”；不会教的老师总是说“谁来回答？”
8、会教的老师让学生自己读书去发现、总结，不会教的老师把自己的答案端给学生。
9、会教的老师心里始终装着学生；不会教的老师心里只有教案。
10、会教的老师把时间尽量留给学生；不会教的老师喜欢自己滔滔不绝。
11、会教的老师敢于让学生质疑问难，不会教的老师生怕课堂“节外生枝”。
12、会教的老师关注学生的思维方法；不会教的老师只关注学生“掌握了没有”。
13、会教的老师尊重并珍惜学生已有的知识水平；不会教的老师总是把学生看得什么不懂。
14、会教的老师重视问题的思维价值，不会教的老师追求学生的脱口而出。
15、会教的老师把教后反思当做课堂的延续；不会教的老师教完课就“完事大吉”了。
2、会教的老师能把难学的知识教容易了，不会教的老师则会把很容易的知识教难了。
3、会教的老师上课跟着学生走；不会教的老师则始终牵着学生跟着老师走。
4、会教的老师自己悠闲让学生忙；不会教的老师则让学生没事自己忙。
5、会教的老师希望听到学生的独立见解，不会教的老师生怕学生的回答跟老师预想的答案不一样。
6、会教的老师不怕学生答错了；不会教的老师生怕学生答错了。
7、会教的老师喜欢对学生说：“说说你是怎么理解的？”；不会教的老师总是说“谁来回答？”
8、会教的老师让学生自己读书去发现、总结，不会教的老师把自己的答案端给学生。
9、会教的老师心里始终装着学生；不会教的老师心里只有教案。
10、会教的老师把时间尽量留给学生；不会教的老师喜欢自己滔滔不绝。
11、会教的老师敢于让学生质疑问难，不会教的老师生怕课堂“节外生枝”。
12、会教的老师关注学生的思维方法；不会教的老师只关注学生“掌握了没有”。
13、会教的老师尊重并珍惜学生已有的知识水平；不会教的老师总是把学生看得什么不懂。
14、会教的老师重视问题的思维价值，不会教的老师追求学生的脱口而出。
15、会教的老师把教后反思当做课堂的延续；不会教的老师教完课就“完事大吉”了。
【引用】几处特殊气候类型的分布和成因
2012-3-26 9:42:00 阅读4 评论0 262012/03 Mar26
气候作为自然环境的重要组成要素之一，对一个地区的自然环境和人类生产、生活都有很大影响，因而气候知识一直作为重点考查内容。而一些特殊的气候类型更是使不少同学费思不解，现就几处特殊气候类型的分布和成因，加以归纳，总结如下：
一、五处非赤道热带雨林气候：
一般热带雨林气候分布在赤道两侧10个纬度范围内，但在回归线附近也出现了热带雨林气候，如：
①中美洲的加勒比海沿岸及其以东岛屿如西印度群岛；
②南美洲巴西高原东侧 沿岸狭长地带；
③非洲马达加斯加岛东侧；
④太平洋夏威夷群岛；
⑤澳大利亚东北部昆士兰洲沿岸。这些地方虽远离赤道，却也现出了热带雨林气候。
这五处全年气温高，最冷月平均气温稍低，且年较差稍大，其降水与赤道热带雨林气候比，夏季降水稍多，与热带草原气候比，无明显的干湿季之分。它们的分布规律有以下特征：
①分布在南北纬15°—25°信风带大陆东岸及热带海洋中的岛屿上；
②它们均处于来自海洋的信风的迎风地带，且附近有暖流流过；
③加上地形的抬升，多地形雨。
二、东非高原热带草原气候：
大约在南北纬5°—10°之间，28°E以东的东非高原上，虽处赤道附近却非热带雨林气候。其主要表现为全年高温，有明显的干季和湿季，成为热带草原气候。这种气候类型形成主要是该地区的地形、气团性质和大气环流特点所致。成因一般只要答出地势高，气温低，对流活动减弱，降水少形不成热带雨林气候即可。
一、五处非赤道热带雨林气候：
一般热带雨林气候分布在赤道两侧10个纬度范围内，但在回归线附近也出现了热带雨林气候，如：
①中美洲的加勒比海沿岸及其以东岛屿如西印度群岛；
②南美洲巴西高原东侧 沿岸狭长地带；
③非洲马达加斯加岛东侧；
④太平洋夏威夷群岛；
⑤澳大利亚东北部昆士兰洲沿岸。这些地方虽远离赤道，却也现出了热带雨林气候。
这五处全年气温高，最冷月平均气温稍低，且年较差稍大，其降水与赤道热带雨林气候比，夏季降水稍多，与热带草原气候比，无明显的干湿季之分。它们的分布规律有以下特征：
①分布在南北纬15°—25°信风带大陆东岸及热带海洋中的岛屿上；
②它们均处于来自海洋的信风的迎风地带，且附近有暖流流过；
③加上地形的抬升，多地形雨。
二、东非高原热带草原气候：
大约在南北纬5°—10°之间，28°E以东的东非高原上，虽处赤道附近却非热带雨林气候。其主要表现为全年高温，有明显的干季和湿季，成为热带草原气候。这种气候类型形成主要是该地区的地形、气团性质和大气环流特点所致。成因一般只要答出地势高，气温低，对流活动减弱，降水少形不成热带雨林气候即可。
【引用】我国东部季风区雨带的移动与锋面雨类型
2012-3-26 9:41:42 阅读7 评论0 262012/03 Mar26
在常见降雨类型中，我国东部季风区存在重要的降雨类型：锋面雨。而我国的锋面雨主要也是由季风造成的。暖湿的东南季风（暖气团）和寒冷干燥的西北季风（冷气团）相遇，则形成锋面，视冷暖气团性质的强弱分别形成冷锋、暖锋、静止锋。
锋面地区形成降雨地带，雨带呈东西走向，其位置推移时间推移：4月至5月间，东南季风登陆华南地区并北上，暖气团“推”冷气团后退，锋面位于长江以南地区，它往往是维持在28N，29N以南。这个时期就称为"江南雨季"或"华南前汛期"等；6月静止江淮间，主要雨带北移到29N-33N范围内，稳定少动。这时长江以南绝大部分地区已处在雨带之外，阴雨天气结束，而长江中下游地区告别了风和日丽的初夏，迎来了阴雨绵绵的季节，大雨、暴雨时而出现；7 、8月继续北跃，雨带再次北移，到了33N以北地区。先后在黄河、淮河流域以及华北、东北等地停滞、徘徊，造成一次又一次强降雨过程，分别称为"黄淮雨季"、"华北雨季"。此时，长江中下游梅雨结束，骄阳高挂，进入了炎热的盛夏季节。这种天气一直要维持到8月下旬，然后9 月、10 月雨带才随着冷空气的逐渐活跃而快速南撤，在不到一个月的时间内，使雨带一直退到华南沿海地区。
我们可以看出雨带位置的变化大致出现了四个时期：
一、4月至5月从东南沿海到长江以南；
锋面地区形成降雨地带，雨带呈东西走向，其位置推移时间推移：4月至5月间，东南季风登陆华南地区并北上，暖气团“推”冷气团后退，锋面位于长江以南地区，它往往是维持在28N，29N以南。这个时期就称为"江南雨季"或"华南前汛期"等；6月静止江淮间，主要雨带北移到29N-33N范围内，稳定少动。这时长江以南绝大部分地区已处在雨带之外，阴雨天气结束，而长江中下游地区告别了风和日丽的初夏，迎来了阴雨绵绵的季节，大雨、暴雨时而出现；7 、8月继续北跃，雨带再次北移，到了33N以北地区。先后在黄河、淮河流域以及华北、东北等地停滞、徘徊，造成一次又一次强降雨过程，分别称为"黄淮雨季"、"华北雨季"。此时，长江中下游梅雨结束，骄阳高挂，进入了炎热的盛夏季节。这种天气一直要维持到8月下旬，然后9 月、10 月雨带才随着冷空气的逐渐活跃而快速南撤，在不到一个月的时间内，使雨带一直退到华南沿海地区。
我们可以看出雨带位置的变化大致出现了四个时期：
一、4月至5月从东南沿海到长江以南；
【引用】名师的课堂引导艺术
2012-3-26 9:40:49 阅读6 评论1 262012/03 Mar26
名师的课堂引导艺术
1、新旧结合，架构知识。名师常引导学生用旧知识来加深对新知识的理解，通过融新旧知识为一体，从而形成系统化的知识结构，减少他们在课堂上的困惑与挫折，提高他们听课的兴趣。
2、目标明确，有的放矢。名师总能从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生通过实践、体验、参与、合作和交流等方式学习，从而引导学生主动完成老师布置的各项任务。
3、节奏和谐，彰显效果。名师力求通过授课节奏的调整，引导不同层次的学生逐渐地进入课堂，跟上老师的讲解思路，从而达到理想的教学效果。
4、换位操作，自我引领。让学生站在讲台上用演讲的方式诠释教材内容，巩固知识点，活跃课堂气氛，进而培养他们认真听课的习惯，是名师的一种另类引导艺术。
5、辩论造势，凝聚精神。名师根据讲课的需要，总会选择或者设置一些有争议的题目或论点，让学生通过激烈、紧张的辩论气氛和强烈的求胜心理，去吸引学生的注意力。
6、以演促讲，别致新颖。名师把课文改写成“剧本”后，师生通过共同表演的形式将课文的内容再现出来，就可以形象地把学生吸引到课堂上。
7、先声夺人，直奔主题。名师注重在开始讲课时，根据教材内容设计出新颖别致或精彩纷呈的开场白，以期通过引人入胜的情境设计，激发学生的兴趣，把他们的目光吸引到课堂上。
8、可感可触，形象立体。名师总是尽可能地把枯燥内容用一种可感的形式再现，让它们“活”起来、“动”起来，从而引起学生的联想和想象，激发学生学习理科的热情------
9、动中促思，寓学于乐。让学生在
1、新旧结合，架构知识。名师常引导学生用旧知识来加深对新知识的理解，通过融新旧知识为一体，从而形成系统化的知识结构，减少他们在课堂上的困惑与挫折，提高他们听课的兴趣。
2、目标明确，有的放矢。名师总能从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生通过实践、体验、参与、合作和交流等方式学习，从而引导学生主动完成老师布置的各项任务。
3、节奏和谐，彰显效果。名师力求通过授课节奏的调整，引导不同层次的学生逐渐地进入课堂，跟上老师的讲解思路，从而达到理想的教学效果。
4、换位操作，自我引领。让学生站在讲台上用演讲的方式诠释教材内容，巩固知识点，活跃课堂气氛，进而培养他们认真听课的习惯，是名师的一种另类引导艺术。
5、辩论造势，凝聚精神。名师根据讲课的需要，总会选择或者设置一些有争议的题目或论点，让学生通过激烈、紧张的辩论气氛和强烈的求胜心理，去吸引学生的注意力。
6、以演促讲，别致新颖。名师把课文改写成“剧本”后，师生通过共同表演的形式将课文的内容再现出来，就可以形象地把学生吸引到课堂上。
7、先声夺人，直奔主题。名师注重在开始讲课时，根据教材内容设计出新颖别致或精彩纷呈的开场白，以期通过引人入胜的情境设计，激发学生的兴趣，把他们的目光吸引到课堂上。
8、可感可触，形象立体。名师总是尽可能地把枯燥内容用一种可感的形式再现，让它们“活”起来、“动”起来，从而引起学生的联想和想象，激发学生学习理科的热情------
9、动中促思，寓学于乐。让学生在
【引用】【户县闲人】陕西师大附中第一学期期末考试高二年级地理试题（理科）
2012-2-8 9:02:23 阅读20 评论0 82012/02 Feb8
【户县闲人】陕西师大附中第一学期期末考试高二年级地理试题（理科） (2012-02-03 19:58:20)
TE>转载▼TE>
一、选择题（每小题1分，共50分）
1.地球是一颗
A.恒星 B.行星 C.卫星 D.流星
2. 天体系统的层次按由小到大的顺序，排列正确的是
A．太阳系→银河系→地月系→总星系
B．银河系→河外星系→太阳系→总星系
C．太阳系→银河系→总星系→河外星系
D．地月系→太阳系→银河系→总星系
2009年5月8日,美国《连线》杂志网站报道太阳最近出现了一些新的黑子,它可能预示着下一轮太阳活动周期的开始.据此完成3-4题.
3.太阳黑子的活动周期约为
A.5年 B.15年 C.11年 D.20年
4.下列现象中,与太阳活动无关的是
A.磁暴现象 B.极光现象
TE>转载▼TE>
一、选择题（每小题1分，共50分）
1.地球是一颗
A.恒星 B.行星 C.卫星 D.流星
2. 天体系统的层次按由小到大的顺序，排列正确的是
A．太阳系→银河系→地月系→总星系
B．银河系→河外星系→太阳系→总星系
C．太阳系→银河系→总星系→河外星系
D．地月系→太阳系→银河系→总星系
2009年5月8日,美国《连线》杂志网站报道太阳最近出现了一些新的黑子,它可能预示着下一轮太阳活动周期的开始.据此完成3-4题.
3.太阳黑子的活动周期约为
A.5年 B.15年 C.11年 D.20年
4.下列现象中,与太阳活动无关的是
A.磁暴现象 B.极光现象
【引用】人生的二和三，写的太经典了
2012-2-8 8:52:01 阅读11 评论0 82012/02 Feb8
人生要结交两种人：一,良师，二,益友。
练就两项本领：一,做事让人感动，二,说话让人喜欢。
能吃得下两样东西：一,吃苦，二,吃亏。
自觉培养两种习惯：一,看好书，二,听演讲。
始终把握两个原则:一,微观上问心无愧,二,宏观上遵纪守法.
争取两个极致：一,把潜能发挥到最大，二,把生命延续到极致。
人生要做两件事：第一件事，就是感恩；第二件事，就是结缘。
人生要迈两道坎：情与钱。
人生要喘两种气：一种是生命之气，一种是精神之气。
人生要会两件事：学会挣钱，学会思考。
人生的两个基本点：糊涂点，潇洒点。
人生的两种状态：谋生，乐生。
世界上有两种人可以得到快乐和幸福：一是修善不造罪的人，一是造罪知道忏悔的人。
人间两件事不能等：行善和尽孝。
一生三做：做人之道，做局之术，做事之技;
一生三通：通人情，通世故，通礼仪;
一生三省:得失之省,利害之省,进退之省;
一生三舍:舍的气度,舍的智慧,舍的境界;
一生三爱：爱国，爱家，爱自己.
三个自己：相信自己，发展自己，成就自己。
人生三境界：一是做好自己，二是帮助周围的人，三是帮助更多的人。
人生三情：亲情友情爱情。
人生三生：生活、生动、生长。
人生三乐：父母在堂,兄弟无故,寻天下之好书而做之。
人生三件宝：知识、粮食、友谊；
练就两项本领：一,做事让人感动，二,说话让人喜欢。
能吃得下两样东西：一,吃苦，二,吃亏。
自觉培养两种习惯：一,看好书，二,听演讲。
始终把握两个原则:一,微观上问心无愧,二,宏观上遵纪守法.
争取两个极致：一,把潜能发挥到最大，二,把生命延续到极致。
人生要做两件事：第一件事，就是感恩；第二件事，就是结缘。
人生要迈两道坎：情与钱。
人生要喘两种气：一种是生命之气，一种是精神之气。
人生要会两件事：学会挣钱，学会思考。
人生的两个基本点：糊涂点，潇洒点。
人生的两种状态：谋生，乐生。
世界上有两种人可以得到快乐和幸福：一是修善不造罪的人，一是造罪知道忏悔的人。
人间两件事不能等：行善和尽孝。
一生三做：做人之道，做局之术，做事之技;
一生三通：通人情，通世故，通礼仪;
一生三省:得失之省,利害之省,进退之省;
一生三舍:舍的气度,舍的智慧,舍的境界;
一生三爱：爱国，爱家，爱自己.
三个自己：相信自己，发展自己，成就自己。
人生三境界：一是做好自己，二是帮助周围的人，三是帮助更多的人。
人生三情：亲情友情爱情。
人生三生：生活、生动、生长。
人生三乐：父母在堂,兄弟无故,寻天下之好书而做之。
人生三件宝：知识、粮食、友谊；
【引用】初一到十五有哪些讲究？细数那些被遗忘的年俗
2012-2-8 8:51:21 阅读12 评论0 82012/02 Feb8
大年初一不能动用扫帚，否则会扫走运气、破财。假使非要扫地不可，须从外头扫到里边。到今天许多地方还保存着一习俗，除夕前扫除干净，年初一不出扫帚，不倒垃圾，备一大桶盛废水，当日不外泼。新年里也不可以打碎家具，打碎了是破产的预兆，得赶快说声“岁（碎）岁平安”或“落地开花，富贵荣华”。大年初二，出嫁的女儿回娘家，要夫婿同行，所以俗称“迎婿日”。这一天，回娘家的女儿必须携带一些礼品和红包，分给娘家的小孩，并且在娘家吃午饭，但必须在晚饭前赶回婆家。在过去，一家人也会选择这一天拍张全家福。 大年初三又称赤狗日，与“赤口”同音，通常不会外出拜年，传说这天容易与人发生口角争执。不过这个习俗早已过时，因为现在人们难得春节团聚，对此已经淡化许多。大年初四是祭财神的日子，过去，老板想将某人“炒鱿鱼”，这天就不请他来拜神，对方也就心知肚明，自个收拾走人。还有传说说，灶王爷这天要来查户口，因此也不宜远出。大年初五俗称破五，要“赶五穷”，包括“智穷、学穷、文穷、命穷、交穷”。人们黎明即起，放鞭炮，打扫卫生。鞭炮从里往外放，边放边往门外走。说是将一切不吉利的东西都轰将出去。这天，民间通行的食俗是吃饺子，俗称“捏小人嘴”，天津人破五这一天，家家户户都吃饺子，而且菜板要剁得叮咚响，让四邻听见，以示正在剁“小人”。大年初六，商店酒楼才正式开张营业，而且要大放鞭炮，不亚于除夕的境况。传说这一天最受欢迎的是当年满12岁的男孩，因为12是6的二倍，这叫六六大顺。这一天，每家每户要把节日积存的垃圾扔出去，这叫送穷鬼。大年初七是人日，即人的生日。根据《占书》记载，由初一开始，上天创造万物的次序是“一鸡二狗、三猪四羊、五牛六马