日志
西方心理学史
心理健康 2008-01-13 00:26:54 阅读1183 评论1 字号：大中小
严禁转载 一切责任自负
绪论
一是学科性质问题，即了解西方心理学史在整个心理科学知识系统中的地位，注意从心理学与历史学交叉学科的视角去把握这门学科的特殊性质。
二是研究对象问题，即了解西方心理学史所要解决的特殊问题，注意从与其相关学科的区别中去把握这一学科研究对象的专门特点。
三是研究范围问题，即了解西方心理学史研究的时限与地域，注意从人类智慧史（或思想史）的视角去把握西方心理学史的基本内容。
四是发展原因问题，即了解西方心理学史发展的内部动力和外部条件，注意从更深的层面去把握西方心理学史发展的根源。
五是学习意义问题，即明确学习西方心理学史的重要性与目的性，注意从洋为中用古为今用的视角全方位地去认清学习西方心理学史的历史意义与现实意义。
六是学习方法问题，即了解学习西方心理学史的特殊方法，注意从整体把握、史论结合、比较分析、两面评论等视角进行最佳的学习。
第一节 西方心理学史的性质和对象
一、心理学与心理学史
“Psychology has a long past but only a short history”.
以1879年冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室为标志，心理学的历史被划分为两大时期：实验心理学建立之前的漫长的前科学心理学时期和实验心理学建立之后的科学心理学时期。
以20世纪60年代为分界点，心理学史的发展大致经历了两个阶段:
第一个阶段是20世纪60年代之前的心理学史研究。这一阶段中，最值得提起、最不能忽略其贡献的有三位心理学家：波林(Edwin G. Boring)，海德布莱德（Edna Herdbreder); 墨菲(G. Murphy)
第二阶段是20世纪60年代之后，心理学史作为一个特定研究领域正式开始。
以罗伯特·华生(R.I. Watson)为代表的心理学史家在这一领域做出了积极努力——成立组织，建立心理学史档案馆，创办专业杂志。1965年成立了APA的第26个分会心理学史分会.
二、西方心理学史的学科性质
1.西方心理学史的基本内容是西方心理学的历史发展
西方心理学史和西方心理学具有同一性，这个内容就是西方心理学的历史变化过程，或者说处于发生、发展过程中的西方心理学。可见，就其内容而言，西方心理学史属于心理学学科的范畴，它是心理学的一个分支学科。
2.西方心理学史的性质是历史科学，而不是理论科学
西方心理学史不同于理论心理(theoretical psychology)，因为作为理论科学的理论心理学，总是以逻辑或范畴体系的形式去表现心理学必然性的认识，作为历史科学的心理学史则是通过心理学思想的演变，特别是大量的偶然性、曲折和跳跃式的发展去表现心理学认识的必然性。
三、西方心理学史的研究对象
(一)西方心理学史的时限
1.哲学心理学(philosophical psychology)时期
大约从公元前6世纪至公元19世纪中叶，它是心理学成为一门独立科学之前心理学思想发展的历史，也是科学心理学形成的悠久渊源。在这一时期里，心理学的研究对象，古代和中世纪主要为灵魂(soul)，17世纪至19世纪以前主要为心灵（mind）。
哲学心理学时期的特点:
(1)没有独立的心理学家,心理学家由哲学家所兼任;
(2)基本不采用实验的方法,主要运用观察,猜想,推论和思辩的方法;
(3)不研究具体的实证问题,主要探讨灵魂或心灵的本质,结构,范畴和功能等一系列比较抽象的基本理论问题.
2.科学心理学(scientific psychology)的创建和发展时期
即心理学成为独立科学的历史，从19世纪后半叶至20世纪70、80年代，这是一个学派林立、取向多元、趋向综合、日益繁荣的时期。在此时期里、心理学的研究对象，大体上说，19世纪末至20世纪初主要为意识(consciousness）、潜意识（或无意识）（unconsciousness），20世纪20至50年代为行为(behavior)，直到60年代左右又改为心理（意识、潜意识）和行为。
(二)西方心理学史的地域
1．古希腊罗马、中世纪及文艺复兴时期的西方心理学思想；
2．17-19世纪英国和法国的经验主义(empiricism)心理学思想；
3．17-19世纪荷兰和德国的理性主义(rationalism)心理学思想；
4．德国实验心理学(experimental psychology)的创建，以及与德国内容心理学(content psychology)相对立的意动心理学(act psychology)；
5．产生于德国而又发展于美国的构造主义（或结构主义）（structuralism)心理学；
6．美国机能主义 (functionalism)心理学；
7．美国行为主义(behaviorism)与新行为主义(neo-behaviorism)心理学；
8．德国格式塔心理学（或完形心理学）(Gestalt psychology)
9．奥地利精神分析(psychoanalysis)和美国新精神分析(neo-psychoanalysis)；
10．瑞士日内瓦学派(Geneva school)；
11．美国人本心理学（或人本主义心理学）(humanistic psychology)
12．美国认知心理学(cognitive psychology)
古希腊罗马是西方心理学思想产生的故乡，是现代科学心理学形成的远源；德国是实验心理学产生的故乡，是世界现代科学心理学的发源地；而美国是机能主义、行为主义、人本心理学及认知心理学产生的故乡，也是当代全世界心理学发展的中心。
(三)西方心理学史的主要内容
1．前人关于心理现象的哲学观点和具体见解
2．前人对心理学科学研究的重要发现与重大成就
3．前人对心理学基本理论的各种争论及其发展趋势的预见
4．关于心理学与基础科学、邻近科学在发展上的联系
5．关于西方各国心理学在发展上的相互影响及其传统特点
第二节 西方心理学史发展的条件和动力
一、西方心理学史发展的动力和条件
西方心理学史的发展有两个决定性的外部条件：
1．生产实践需要和科学发展水平
2．哲学思想观点
西方心理学史发展有下述三个主要内部矛盾：
1．新的心理学实验事实与原有理论之间的矛盾
2．心理学知识资料的积累与已有心理学理论突破之间的矛盾
3．心理学发展中分化与综合之间的矛盾
二、西方心理学史的编纂原则
历史编纂学是专门研究史学著作的编写方法和原则，即史学家如何向外输出自己的研究成果的一门学问。历史编纂学有三种含义：第一，字面意思指历史写作本身，包括研究技术和研究特定领域的策略；第二，指历史编写体系的特征，比如编写者注重心理学的纯理论研究还是应用研究，是否具有忽略女性和少数民族文化的倾向，这些都会影响到历史著作的具体形态和特征；第三，指历史编写中要面临和解决的一些典型哲学问题。
1.伟人说(Great men) 与时代精神说(the Zeitgeist)
伟人说强调特定人物在特定环境中的决定作用，认为伟人凭借其天才和人格力量而把他们的意志加诸历史。
时代精神说指每一心理学家和心理学派理论的产生和发展均由其时代精神(Zeitgeist)所决定
2.现在主义(Presentism)与历史主义(Historicism)
现在主义根据现在的思想观念和意识形态来看待历史人物和历史事件，认为科学的现状是最佳的状态。
历史主义同现在主义恰好相反，它从历史本身的角度理解过去，并不尝试说明过去与现在的关系。
3.内在说(Internalism) 与外在说(Externalism)
传统的科学史强调科学思想和方法的内在逻辑发展，即一种观念和方法如何或多或少导致其他观念和方法的进步和发展，这是科学发展的内在说。
最近的科学史开始更多强调科学发展的非观念和非方法的因素，即强调科学发展的社会、文化、经济和政治等诸外部因素和条件，这是科学发展的外在说。
4.连续说(Continuity) 与非连续说(Discontinuity)
近年来，由于受到库恩的科学范式论影响，心理学历史编纂学提出了心理学发展的连续性和非连续性问题，即心理学的过去与现在是连续的还是非连续的。
5.合法继承说(Ceremonial legitimation) 与历史批判说(Critical History)
合法继承说认为所有历史事件都有一个最初的原型或起源,这种原型通常以原始神话的方式表现出来,后继的历史事实是前发历史事实的延伸,前发历史事实的先兆,后继历史事实总能印证前发历史事实发展的必然性。
历史批判说认为后继历史事实对前发历史事实的扬弃多于继承,批判多于承诺,历史发展的实质在于后继历史事件对前发史事件的解构和批判。
第三节 学习西方心理学史的意义和方法
一、学习西方心理学史的意义
1.有助于理解心理学的现在和未来
2. 有助于理论思维的培养
3.有助于历史思维的培养
4.有助于培养健康怀疑与批判的精神
二、学习西方心理学史的方法
1.整体把握法(mastery of integrity)
指开始学习时要先有一个总观，然后进入部分学习，最后再回归到整体把握。
2.史论结合法（combination of theory with history)
指在学习心理学史过程中始终要坚持历史事实与观点理论的统一，切忌以论代史和堆砌史料两种倾向。
3.比较分析法(comparative analysis)
指在学习时要重视各种心理学的观点、思想、学说和理论的比较研究，确定它们的异同点和关系。主要有四种方法：
(1)纵向比较(vertical comparison)，
(2)横向比较(horizontal comparison)
(3)同类比较(homogeneous comparison)
(4)异类比较(heterogeneous comparison)
4.两点论评论法(method of two aspects critique)
指在学习西方心理学史时对任何一种思想、理论和学派均应视为对立的统一体，具有两重性，既要肯定其合理、积极、贡献的一面，又要指出其不合理、消极、局限的一面，切忌一点论。
思考题
1．怎样理解西方心理学史发展的内部动力和外部条件？
2．学习西方心理学史的意义?
3．学习西方心理学史应主要掌握哪些内容？
4．西方心理学史的编纂原则.
第一章 西方心理学的起源
西方心理学有两个基本方面的思想起源，一个是在哲学内的起源，一个是在科学内的起源。 到了19世纪后期，这两方面起源的结合便产生了实验心理学，即心理科学的独立。
第一节 西方心理学的哲学起源
一、古希腊罗马时期
所谓古希腊时代，系指公元前7世纪到公元前4世纪大约四百年的一段时间。在此期间，希腊文化鼎盛、思想蓬勃，从而奠定了此后两千多年西方文化发展的根源。希腊哲学家最初探讨的问题，是以研究客观世界的本质开始；初起多半着眼于外界的自然，而后逐渐转向于人类本身。他们开始时探讨的主要问题是¡°自然是什么？¡±以后才探讨¡°人类是什么？¡±他们的兴趣从自然转移到人类自身之后，当然就引起对人类精神文明问题的研究，亦即开始了对人类心理和人类行为的研究。
1．柏拉图
古希腊时代的哲学家和政治家,教育家，是近代大学形态最早的设计者，是哲学心理学思想中观念论和理性主义的远祖，也是对以后两千多年来心理学思想发展影响最大的人物之一。
（1）对心身关系问题的解释
对于人性本质中的心身关系问题，柏拉图首先提出二元并存的理念，认为人性中有两个世界：一个是经由身体所处的现实世界，另一个是灵魂中存有的理性世界。
（2）对知识来源问题的解释 柏拉图认为人类的知识不是靠经验学习的，而是将灵魂中既有知识回忆而来的。他将灵魂中既有知识回忆出来的历程称为记忆恢复（reminiscence）。
2.亚里士多德Aristotle(384-322 B.C)
古希腊时代的大哲学家和科学家，是柏拉图的嫡传弟子，是哲学心理学思想中实在论和经验主义思想的远祖，也是影响以后2000多年来心理学思想的重要人物之一。
(1)对心身关系问题的解释
对人性本质中的心身关系问题，亚里士多德不同意柏拉图的二元论和灵魂轮回的观念。他认为灵魂与身体是合一的，是彼此相辅相成的。他相信灵魂的功能必须靠身体活动来发挥。
(2)对知识来源问题的解释
对人性本质的知识来源问题，亚里士多德首创实在论（realism）。他不同意柏拉图所持真知只存于观念世界的说法，而主张知识来自现象世界的感官经验。
二、基督教与经院哲学时期
在5～14世纪的欧洲中世纪，基督教神学是占统治地位的意识形态。5世纪出现的教父哲学和12世纪出现的经院哲学都是系统化和理论化的基督教神学，它们企图用哲学的形式为宗教神学作论证，为封建教会的统治作辩护。哲学成为神学的婢女。因此这个时期的心理学思想也免不了要染上宗教神学的色彩，它以灵魂的官能心理学为主要特征。其主要代表人物是奥古斯丁和阿奎那。
1．奥古斯丁
罗马教父哲学的集大成者，也是官能心理学的倡导者。
（1）宣传心身二元论 他认为，灵魂和身体均是上帝创造的，各自独立存在的。其中，身体是占有空间的，有动有变的，而灵魂则是非物质的，不可分的，不占空间的，且是永存不朽的。
（2）提出内省法 他认为，心理是主观自生的内部经验，无法为他人直接认识，灵魂只有通过内省才能接近，并以自我报告的形式，陈述出来让人了解，此即内省法(introspective method)。
（3）首创官能心理学 人的灵魂是天生固有各种专司相应心理活动的官能或能力。他把灵魂分为记忆、理智和意志三种官能。
（4）强调意志是心理生活的根本，其余只是意志的表现
2．阿奎那
中世纪最著名的经院哲学家，也是神学官能心理学思想的主要代表。
(1)身心关系 在身心关系上，阿奎那把人的灵魂视为物质以外的一种力量，可脱离身体而存在。
(2) 心理功能和分类 在心理功能和分类上，阿奎那从奥古斯丁的官能心理学思想出发，把各种心理活动均视为内在的心力，即灵魂的官能。
(3)心理过程的关系 在各种心理过程的关系上，阿奎那认为知、情、意、行相互依存。
（三）文艺复兴时期与近代资产阶级时期
文艺复兴指1450年至1600年这150多年间兴起于意大利而后扩及全欧洲的复古运动。
就哲学思想而言，文艺复兴运动后哲学思想的特色是，摆脱了中世纪以神为中心的哲学思想，而变为以人为中心的哲学思想。此一改变使得哲学家们摆脱了宗教思想的束缚，对宇宙和人生问题的解释趋于多元发展取向。重视人性尊严和自由意志的人文主义（humanism）思想，即产生于此时。
人文主义(humanism)是新兴资产阶级人性论和人道主义的最初形态，也是这一时期心理学思想的核心和基本精神。人文主义心理学思想的主要特征有以下三点：
1.反对神权 以人权反对神权，维护人的价值和地位。
2.反对神性 以人性反对神性，维护人的自由意志和个性发展。
3.反对神道 以人道反对神道，维护人间快乐和现实幸福。
1．笛卡儿Descartes, Rene (1596~1650)
17世纪法国哲学家、数学家，是解析几何的创始人，是理性主义哲学心理学的先驱，也是文艺复兴后最早摆脱中世纪经院哲学，重新解释人性而被誉为近代哲学之父的人。
（1）提出心身交感论
（2）提出了反射和反射弧的观念
（3）发表了对意识的见解
（4）探讨了感觉、想象、观念等一些心理活动的方式
（5）专门论述了情绪的本质、种类和机制等问题
2．莱布尼茨Leibniz, Gottfried Wilhelm(1646-1716)
莱布尼茨是17世纪德国哲学家，是理性主义心理学的代表人物之一，是单子论的创始人，是对数表的发明者，也是与牛顿同时发明微分学的数学家。
（1）提出单子论的心理本质观
（2）提出预定和谐的心身平行论
（3）提出微觉和统觉的学说
3．洛克Locke, John(1632-1704)
洛克是17世纪英国哲学家、政治家、教育家，是哲学心理学中经验主义知识论系统理论的建构者，也是联想主义的先驱之一。
（1）对经验的作用、来源和种类做了系统的论述
（2）对两种性质学说做了进一步的发挥
（3）对观念的性质和种类做了探讨
（4）对联想主义心理学做了开拓性阐发
4．康德Kant Immanuel(1724-1804)
康德是18世纪德国著名哲学家，文艺复兴之后对后世影响最大的理性主义哲学心理学家。
（1）坚持知情意三分法
（2）创建认识心理学
（3）提出统觉原理
（4）以模糊观念表征无意识
5．哈特莱Hartley,David(1705-1757)
哈特莱是18世纪英国经验主义哲学心理学家，联想主义心理学系统理论的构建者，是生理心理学的先驱，也是首先采用生理学观点解释心理联想的哲学心理学家。
（1）坚持反映论原则
（2）提出神经振动说
（3）创建联想心理学的体系
第二节 西方心理学的科学起源
西方千百年来的科学成就，为心理学的诞生创造了重要条件。但从科学发展史角度而言，真正对西方心理学起着巨大推动作用的科学力量，只能是19世纪以后有关自然学科所取得的伟大成就。近代自然科学既为实验心理学的产生提供了知识储备，又为其产生提供了方法上的准备。
一.神经生理学
1.神经冲动的电性质的发现
2.神经冲动传导速率的研究
3.贝尔——马戎第定律
4.神经特殊能学说
二.颅相学和脑机能研究
1.颅相学
2弗卢龙大脑统一机能说
3.言语运动中枢的发现
4.运动和感觉中枢的发现
三.感觉生理学的研究
1.三色说
2.四色说
3.共鸣说
4.人差方程式
五.心理物理学
1.韦伯Weber, Ernst Heinrich(1795-1878) 19世纪德国著名生理学家，心理物理学的先驱，也是将心理现象从事量化实验研究的第一人。
（1）两点阈限
（2）最小可觉差异
（3）韦伯定律
2．费希纳Gustav Theodor Fechner (1801－1887) 19世纪德国著名物理学家，是心理物理学的创始者。
(1)费希纳定律
(2)心理物理学实验方法： 极限法
恒定刺激法
调整法
思考题
1.亚里士多德的心理学思想及其对后来的影响.
2.笛卡儿的心理学思想.
3.洛克的心理学思想.
4.贝尔-马戎第定律.
5.怎样认识韦伯对心理学的贡献.
6.试评费希纳的心理物理学.
第二章 西方心理学的建立
用实验方法来研究心理和行为规律的实验心理学是现代科学心理学的标志。心理学在研究方法上的变迁和发展，经历了哲学思辨、经验描述和科学实验三个阶段。哲学只能给心理学提供思想、观点和方法论，不能提供科学心理学的材料、理论和实验技术。因此，没有科学实验方法的发展，心理学只能作为哲学的一个组成部分，还不能成为一门独立的科学。所以，实验心理学的诞生，意味着科学心理学的建立。
1．如何理解冯特心理学的理论体系？
2．冯特心理学包括哪些主要内容？
3．怎样认识冯特在心理学史上的贡献及其局限？
4．艾宾浩斯对记忆的研究有哪些贡献和问题？
5．什么是无意象思维？屈尔佩的二重心理学的主要内容。
6．试述布伦塔诺与冯特在心理学基本观点上的区别及其在心理学史上的意义。
第一节 冯特与实验心理学的建立
一、实验心理学产生的历史背景
1．社会背景
2．哲学背景
3．科学背景
二、冯特的生平Wundt, Wilhelm Maximilian(1832-1920)
19世纪末20世纪初德国生理学家和心理学家，实验心理学的创建者，是构造主义心理学派的奠基人。
冯特心理学体系的形成大致可分为4个时期:
1.19世纪60年代,心理学思想形成的时期
主要著作:《对感官知觉理论的贡献》， 《关于人类和动物心灵的讲演录》
2.19世纪70年代,心理学体系初步确立的时期
主要著作:《生理心理学原理》
3.19世纪90年代,心理学体系完全确立的时期
主要著作:《心理学原理》
4.20世纪初,民族心理学研究时期
主要著作:《民族心理学》 (共10卷)
三、冯特心理学的理论体系
冯特心理学体系是个体心理学(individual psychology)和民族心理学(folk psychology)的统一体。就是说，冯特心理学体系的结构包括两个方面：(1)以个人意识过程为对象的个体心理学，即实验心理学；(2)以人类共同生活为基础的高级精神过程为对象的民族心理学，即社会心理学。
四、冯特心理学的主要内容
1．心理学的对象
冯特认为，心理学是一门研究直接经验的科学，在他看来，心理学和自然科学都是以经验为研究对象。不过，它们是从不同的观点去研究同一经验。
冯特认为， 经验包括经验的主体（或自身）和经验的客体（或对象）两个因素。从经验的主体来看，感觉、感情、意志等心理过程是主体直接经验到的，是直接经验(immediate experience)这是心理学的对象；从经验的客体来看，人对于外部世界的经验是通过间接推论而认知的，是间接经验(mediate experience)它是自然科学的对象。因此，冯特把心理学称之为“直接经验之学”。
2．心身关系的理论
冯特在心身关系上主张心身平行论(parallelism)。他认为心理过程和大脑的生理过程是两个独立的系列，二者有一致的协调，但不存在因果关系。
冯特把心理过程和生理过程视为相互平行、独立存在的心身平行论，由于否认心理的客观来源和生理基础，把心理和身体看成是同一精神实体的两个方面，因而是一种很明显的唯心主义二元论。
3．心理学的方法
(1)实验内省法 实验内省法(method of experimental introspection)，就是借助于实验进行内省的心理学方法。
(2)民族心理学的方法：民族心理学的方法（或心理产品分析法）(method of folk psychology)是冯特通过人类历史文化资料来研究社会心理学的一种特殊方法。
4．心理学的任务
心理学的任务就是研究心理复合体的元素及其构造的方式和规律。为了完成这一任务，必须解决三个课题：一是心理有哪些元素？二是心理复合体的结构如何？三是心理复合体形成有哪些规律？
(1)心理元素的分析
冯特认为，一切心理现象都是由心理元素(mental element)构成的。对心理元素的分析是心理学首要回答的课题。在他看来，心理复合体是心理元素的联合，心理元素是最终不可再分的心理结构的单位，它包括感觉和感情两个元素。
冯特指出，感觉是心理元素的基本单位，呈现人的经验的客观内容。而感情显示人的经验的主观内容，是感觉元素的主观补充.
⑵心理复合体的结构
冯特认为，心理元素可以结合成各种心理复合体。他把由感觉组成的心理复合体称为观念。而观念又分为两种：一种是忆象（或记忆表象）(memory image)，即非直接起因于外在印象的观念；另一种是知觉(perception)，即由外在感官印象形成的观念。
(3)心理复合体的形成及其基本规律
各种心理复合体既然是由心理元素组成的，那么它们又是怎样形成的呢？冯特认为它们是通过联想和统觉而形成的。
冯特继承英国联想主义思想，用联想来说明心理元素的结合。他认为，联想有四种基本形式：
①融合(fusion)：即把若干心理元素融为一体。
②同化(assimilation)：即两个差异很小的物体处于一种彼此熟悉的关系中往往会产生等同性的观念。
③复合（complication)：即不同感觉之间的联想。冯特的这一概念取自赫尔巴特。
④相继性联想(successive association)：即记忆的联想，如再认、回忆等。
冯特通过对心理复合体的分析研究，认为心理复合体的形成有三个基本规律或原则。
①心理产物的原则(principle of psychic resultants)或创造性综合的原则(principle of creative synthesis)
②心理关系的原则(principle of psychic relations)
③心理对比的原则(principle of psychic contrasts)
五、关于冯特的争论
在对冯特的认识方面，心理学家内部存在着一些争论。传统上，冯特的标准形象是：（1）心理学发展史上的第一个心理学流派--构造主义心理学的建立者。（2）冯特的主要目标是使用内省法分析意识的元素，寻找心理的构成成分。（3）虽然在冯特的心理学体系中包含着作为文化心理研究的民族心理学，但是冯特更重视的是研究感知觉的实验心理学。（4）铁钦纳是冯特忠实的学生，铁钦纳的构造心理学是冯特内容心理学的继续。（5）冯特的观点更多地受到英国经验主义的影响，把心灵看做是被动的、消极的。
六、评价
1．冯特的历史功绩
⑴使心理学成为°科学的一个新领域
⑵创立心理学实验室和实验心理学
⑶培养一支国际心理学专业队伍
2．冯特的历史局限
⑴具有内省主义的倾向
⑵具有元素主义的倾向
第二节 艾宾浩斯的记忆研究
一、艾宾浩斯Ebbinghaus, Hermann(1850-1909)生平
19世纪德国心理学家，欧洲反构造主义运动心理学家之一，是实验学习心理学的创始人，也是最早采用实验方法研究人类高级心理历程的心理学家。
二、艾宾浩斯的记忆研究
艾宾浩斯是心理学史上第一个对记忆开展实验研究的人。由于受到了英国联想主义思想的影响，艾宾浩斯批判了古典联想主义者缺乏科学论证的推论，创造性地运用实验法来研究记忆。
1.创造了无意义音节的研究方法
艾宾浩斯在实验中创造了一种无意义音节的方法，最大限度保证了实验研究的客观性。无意义音节是用两个辅音中间加上一个元音所构成的，是一个没有任何语义的音节。
2.创造了节省法
艾宾浩斯在测量记忆效果时采用了两种方法：完全记忆法和节省法。所谓完全记忆法就是根据一词完全记忆所需要的重复学习次数来计算分数的方法。艾宾浩斯为了更好的从数量上测量每次记忆的效果，还创造了节省法。节省法就是要求被试在第一次完全记忆之后，隔一段时间后再学再背，然后对比前后两次学习记忆所花时间的长短，计算出两次记忆过程中所节省的时间和记忆次数。
三.评价
1.贡献:
①对记忆做了定量分析，得出一些有意义的发现
②发现了人类记忆保持与遗忘的规律
③创造了填充测验法
④对联想开展了实验研究
2.局限
①只对记忆做了数量上的分析，而没有涉及到记忆内容的性质
②在记忆研究中过分依赖无意义音节，这与现实生活有相当的距离。由此得出的结论难免脱离现实生活，适用范围有很大的局限性。
③第三，回避了人类记忆是一个复杂的过程，将记忆简单地看作是机械重复的结果。
④对心理学理论和体系并没有什么特殊的贡献，没有形成正式的体系。
第三节 布伦塔诺的意动心理学
一、布伦塔诺的生平Brentano, Franz(1838-1917)
布伦塔诺是19世纪德国哲学家和心理学家，是掀起欧洲反构造主义运动最早的一位心理学家，是意动心理学的创始人，也是20世纪初机能主义心理学和完形心理学的先驱。
二、布伦塔诺的生平的理论体系
1.意动心理学的思想渊源
意动心理学(act psychology)有两个思想来源一个可以追溯到亚里士多德机能心理学思想的影响。另一个和近代自莱布尼兹以来传统理性主义思想的影响有关。
2.关于心理学的性质
布伦塔诺和冯特都宣称心理学是一门科学，而且他们都从经验主义出发，坚持心理学是一门经验科学。冯特是用实验的方法研究关于物理现象的经验，这种经验同外部世界相联系，通过外部知觉获得；布伦塔诺是用经验的方法研究关于心理现象的经验，这种经验同内部世界相联系，通过内部知觉获得。布伦塔诺还认为，心理学既是一门理论科学，又是一门应用科学。
3.关于心理学的对象
从心理学对象来看，布伦塔诺认为，心理学对象不是感觉、判断等的内容，而是感觉、判断等的活动。他称这种活动为心理活动或意动。
在布伦塔诺看来，内容属物理现象，是物理学研究的对象，只有意动才是心理现象，是心理学研究的对象。
4.关于心理的分类
布伦塔诺把心理活动（意动）分为三类：
(1)观念活动(ideating)，包括感觉和想象等；
(2)判断活动(judging)，包括承认、拒绝、知觉和回忆等；
(3)爱憎活动(loving and hating)或称兴趣，包括感情、希望、决心、意向、欲望等。
5.关于心理学的方法
布伦塔诺认为，意动不是静止的心理状态，而是可经验的活动过程。根据意动心理学对象的这一本质的特点，他指出心理学研究的主要方法不应是内省而应是反省(retrospection)。他认为，心理现象不断变化，以直接观察正在进行着的心理过程为对象的内省即内部观察(inner observation)是根本不可能的，而反省即内部知觉(inner perception)是对刚刚成为过去的在记忆中仍呈鲜活状态的心理现象及其变化的观察和体验，则是完全可能的。
三、评价
(一)贡献:
首先，布伦塔诺是一位心理学理论家，而不是一位实验家。他的主要影响是确定了心理学的基本观点，而不是解决心理学的具体问题。
第二，布伦塔诺提出来的心理活动（意动）与心理内容相对立的思想，对20世纪心理学有很大影响。
第三，布伦塔诺开创了一种不同于冯特的心理学研究取向。
(二)局限
首先，布伦塔诺只是确立了心理学的基本观点，没有对心理学的具体问题作较为深入的研究，也没有像冯特那样建立一个完整庞大的心理学体系。
其次，布伦塔诺把心理活动（意动）的内容与作为心理的源泉的客观现实混为一谈，进而把心理内容排除在心理学的研究范围之外。
第四节 屈尔佩与符茨堡学派
意动心理学主张心理学的研究对象是意动，内容心理学主张心理学的研究对象是心理的内容。它们相互对峙，造成了心理学发展中的僵局。于是，主张心理学的研究对象应是意动和内容的二重心理学便应运而生。符茨堡学派的领袖屈尔佩推动这一运动的产生，麦塞尔则是提出二重心理学主张的第一人。符茨堡学派关于无意象思维的实验研究则是促进以上两人提出二重心理学主张的重要动因。
一、屈尔佩的生平KÜlpe, Oswald(1862-1915)
19世纪末20世纪初德国心理学家、哲学家和美学家，是符茨堡学派的创始人，是出自构造学派而又反对构造主义思想的心理学家，也是完形心理学思想的先驱。
屈尔佩整个学术生涯，共分为两个时期：
(1)符茨堡大学以前时期,深受冯特内容心理学的影响。
(2)符茨堡大学以后时期 ,日益倾向布伦塔诺的意动心理学。
二、无意象思维的研究
1．马尔比的重量判断研究
2．瓦特的控制联想研究
3．阿希的思维研究
4．彪勒的思考研究
三、心理定势的研究
四、二重心理学
二重心理学的产生有其特殊历史背景。首先，和意动心理学与内容心理学的对峙有关。其次，和胡塞尔的影响有直接关系。
心理学研究的对象有两项：一为内容，一为机能，两者同属心理现象，但又有明显的区别。屈尔佩认为，内容与机能有下述五点区别：
(1)内容和机能在经验中可以分离;
(2)内容和机能可以各自独立变化 ;
(3)内容和机能在性质上各不相同;
(4)内容和机能的属性各不相关;
（5内容和机能各有自己的规律
五、对屈尔佩与符茨堡学派的评价
符兹堡学派的无意象思维研究引起了心理学界很大的争论。虽然符兹堡学派没有建立过系统的理论，也曾受到冯特和铁钦纳的反对，且仍停留在心理元素的范畴内，没有揭露思维过程的规律，但他们却在几个方面促进了心理学的发展。
(1)发现了无意象思维，这与冯特认为心理是感觉或意象的观点相对抗的，是对整个传统心理学的挑战，并引起了一场激烈的争论，这一争论加速了二重心理学的提出，促成了行为主义的诞生。
(2)首创了系统的实验的内省方法，打破了冯特的高级心理过程不能实验的偏见。这种方法将内省法和实验法结合起来，使实验者既能得到客观的记录资料，又能了解被试心理过程的进行情况。因此，使思维的研究更深入。
(3)抛弃了把联想主义作为合理解释心理的传统做法，提出了“定势”、“决定性趋向”、“意识的态度”等概念，用来解释思维过程。
第三章 铁钦纳与构造心理学
构造主义（或结构主义）(structuralism)或构造心理学(structural psychology)是心理学成为一门独立的实验科学以后的第一个心理学派，也是在19世纪末由冯特在德国奠基、铁钦纳在美国发展成的一种严密的心理学体系。
1试析构造心理学的实质和特点。
2怎样理解铁钦纳的构造心理学体系？
3 铁钦纳与冯特在构造心理学上有何异同？
4铁钦纳的构造心理学有哪些贡献与缺陷？
第一节 构造心理学的历史背景
一.哲学背景
1.经验主义
2.联想主义
3.经验批判主义(实证主义哲学的第二代)
二.心理学背景
构造心理学是在19世纪末至20世纪初冯特内容心理学与布伦塔诺意动心理学对立更加明显，在美国出现构造心理学与机能心理学争论的情况下形成的。
第二节 铁钦纳的构造心理学
一、铁钦纳生平Titchener, Edward Bradford(1867-1927)
英籍美国心理学家，是科学心理学创始人冯特的嫡系弟子，是构造主义心理学的实际建立者，也是心理学史上因为学术思想不获共识，而招致众多反对的心理学家。
二、构造心理学的理论体系
1．构造心理学定义及其与机能心理学的区别
在铁钦纳看来，构造心理学是研究意识的元素及其结构的科学，区别于研究意识的活动或功能的机能心理学。
2.构造心理学的研究对象
铁钦纳认为心理学研究的是依赖于经验者的经验，而物理学则研究不依赖于经验者的经验。
3.心理学的性质
铁钦纳认为，科学有两种，一种是纯科学(pure science)，另一种是应用科学(applied science)。在他看来，心理学不属于应用科学，而是一门纯科学。
4.心理和生理的关系
在心理和脑的关系上，铁钦纳和冯特一样，坚持心身平行论的观点，认为神经过程和心理过程是两种并行、相互对应的活动。
5.构造心理学的研究方法
在心理学方法上，铁钦纳继承冯特的基本思想，坚持采用实验内省法。
6.构造心理学的任务
铁钦纳认为，心理学的任务，就是分析和说明心理过程构成的元素以及它们相互结合的方式和规律。在他看来，与其他自然科学一样，心理学必须研究和解决三大课题：
(1)什么(what) 把意识经验分析为最简单的元素
(2)怎样(how) 寻求这些元素如何结合的规律
(3)为什么(why) 用与一个心理过程相应的神经过程来解释这个心理过程
铁钦纳在解决心理学任务的具体看法上和冯特还有所区别:
(1)在心理元素的数量上，冯特主张有感觉和感情两种元素，而铁钦纳则认为有感觉、意象和感情三种元素。
(2)在心理元素的属性上，冯特主张心理元素均有性质和强度两种基本的属性，而铁钦纳则认为心理元素的基本属性除性质和强度外，还有持久性、清晰性和广延性。
(3)在感情的维度上，冯特主张感情三度说，即感情有愉快-不愉快、紧张-松弛、兴奋-沉静三个向度，而铁钦纳则认为感情只具有“偷快”和“不愉快”两种类别。
(4)在注意和统觉上，冯特重视统觉，认为注意是一种心理过程，除具有选择性外，还有创造性的建造机能，而铁钦纳不讲统觉，用注意代替统觉这个概念，认为注意是一种心理状态。
(5)在心理复合体的构成上，冯特用“联想’和“统觉”来说明心理复合体的建构，并把知觉之类的心理复合体也都包括在“观念”的范畴之内，而铁钦纳则认为知觉和观念是两种不同的复杂经验。
6.构造心理学的具体研究
构造心理学的研究课题主要包括注意、联想和情绪与情感。
(1) 将注意归于感觉，认为注意是感觉清晰性的一种表现，是由新异刺激引起的。把注意分为被动的与主动的、有意的和无意的以及初级注意和次级注意两种类型。
(2)对联想的研究有三个特点:
将所有的联想律都归结为接近律；
排除了情感在联想中的作用，认为情感过程要在联想中发挥作用，必须有感觉和意象的参与；
以联想解释意义的形成。
(3)铁钦纳将情绪和情感分为三类，即情感、情绪和思想情感。
第三节 对构造主义心理学的评价
一、主要贡献
1.创建第一个从哲学中分化出来的心理学派
2.为新兴的实验心理学提供有效的方法和资料
3.从负面推动其他心理学派的发展
二、主要缺陷
1.研究过于狭隘并带有哲学思辨的痕迹
2.具有鲜明的元素主义和内省主义的倾向
第四章 机能主义心理学
机能主义心理学(functional psychology)是19世纪末20世纪初产生于美国本土的第一个心理学派。广义机能主义包括早期机能主义和哥伦比亚机能主义，代表美国心理学的根本倾向。狭义机能主义则专指芝加哥机能主义。
由于机能心理学重视研究意识的机能、重视研究意识在适应环境中的作用，因而有人将机能心理学称为适应心理学(adaptive psychology)。
机能心理学有四个主要特点：
(1)反对把意识分析为感觉、感情等元素，主张意识是一个连续的整体；
(2)反对把心理看作一种不起作用的副现象(epi-phenomenon)，强调心理的适应机能；
(3)反对把心理学只看作是一门纯科学，重视心理学的实际应用；
(4)反对把心理学局限于研究正常人的一般心理规律，主张把心理学的研究范围扩大到动物心理、儿童心理、教育心理、变态心理、差异心理等领域。
思考题：
1.美国机能心理学的实质及其主要特点。
2.达尔文的进化论对心理学的影响？
3.芝加哥机能主义的主要特点及其代表人物的思想。
4.哥伦比亚机能主义的主要特点及其代表人物的思想。
5.美国机能主义心理学有哪些主要贡献和局限？
第一节 历史背景
一.社会背景
二.心理学背景
十九世纪末美国心理学的发展有两个显著特点：
1、介绍德国新心理学，建立心理实验室成为新潮
2、改变传统心理学的模式，开辟了适合美国国情的机能主义心理学的新取向
三.哲学背景
美国机能主义心理学是以代表“美国精神”的实用主义(pragmatism)为其哲学基础的。
实用主义，产生于19世纪末叶的美国，其共同特征是强调立足于现实生活，把人的行动、信念、价值当作哲学研究的中心，把获得“效果”当作最高的目的。
美国机能主义心理学的本质就在于，突出心理功用，把心理看作是生物适应环境的工具或机能。
四.科学背景
美国机能主义心理学主要是以达尔文的进化论为其自然科学基础的。当然，它也受达尔文以前进化论思想的影响。
(一)拉马克的获得性遗传理论
(二)斯宾塞(Herbert Spencer, 1820-1903) 英国哲学家、教育学家、社会学家、心理学家和早期进化论者。
1.从生物进化历程解释心理学(survival of the fittest)
2.社会达尔文主义(social Darwinism)
3.实用主义教育思想
(三)达尔文
达尔文(Charles Robert Darwin, 1809-1882)是19世纪英国著名生物学家，其进化论的创意，引起了科学革命，改变了人与神及人与自然的关系，因而一向以哲学观点解释人性的传统心理学，受其影响而趋向科学化。
达尔文(Charles Robert Darwin, 1809-1882)
达尔文的进化论对心理学的影响，主要表现在以下方面：
⑴提出动物与人类之间的心理机能的连续性思想，影响了心理学的研究对象
(2)使心理学的目标发生了深刻的变化
(3)心理学研究方法发生了变化
(4)导致了以个别差异为代表的应用心理学的发展
第二节 美国机能主义心理学的先驱
一、高尔顿(Francis Galton，1822-1911）
英国科学家、探险家和“差异心理学之父”，也是心理测量学上生理计量法的创始人。
高尔顿对心理学的影响：
1.开创个别差异心理学
2.首创智力理论
3.创造一种数学统计的方法
二.比纳( Alfred Binet, 1857-1911)
比纳是法国机能主义心理学思想的代表，被誉为“现代智力测验之父”，是现代特殊教育研究的先驱，也是未曾专攻心理学而对心理学的发展有杰出贡献的学者。
1.长期研究独创测量智力方法
2. 完成第一个智力测验
三、詹姆斯（William James，1842-1910）
(一)生平
19世纪末美国第一位本土哲学家和心理学家，是教育家，是实用主义的倡导者，也是美国机能主义的创始人之一。
(二)詹姆斯的心理学理论
1.心理适应观
心理适应观乃是詹姆斯机能心理学思想的出发点与核心。主张心理学是一门自然科学，是生物对环境适应的科学。
2.意识流学说
意识流(stream of consciousness)是詹姆斯反对当时流行的元素主义所提出来的一种关于意识的学说。
詹姆斯认为意识不是割裂的片断和静止的状态，而是整体的经验和川流不息的历程。 他认为，意识主要有四个特点：
⑴意识是私人的
⑵意识是常变的
(3)意识是连续不断的
(4)意识是有选择性的
3.本能和习惯理论
在本能的问题上，詹姆斯与前人有两点明显的区别：
(1)强调本能受心理活动的调节，强调本能受经验的影响而发生改变
(2)扩大本能的范围, 把一切心理起因都归结为本能冲动
詹姆斯认为，习惯是神经系统的机能。习惯的功能主要有如下几个方面:
(1).简化达到一个既定目的的行为，使行为更加精确、更加省力。
(2).习惯可以减少行为所需的意识性注意。
(3).习惯具有社会功能。
与习惯相关的一个问题是记忆。詹姆斯将记忆分为初级记忆（primary memory）和次级记忆（secondary memory）。
4.情绪理论
5.自我理论 詹姆斯对自我概念也非常重视，并对其作了较为详尽的阐释，唤起了心理学家对这一问题的关注，这也是詹姆斯对心理学的重要贡献之一。
(1)物质自我(material self)
(2)社会自我(social self)
(3)精神自我(spiritual self)
(4)纯粹自我 (pure ego)
6.心理学的研究方法
(1)内省法
(2)实验法
(3)比较法
7.意志理论 詹姆斯认为意志是一种心理状态，其意义从概念上很难界定清楚，但可以在与愿望（wish）的对比中加以把握
(三)詹姆斯的心理学思想与机能主义心理学的关系
1.反对元素主义和构造主义，将进化论的适应观引入心理学。
2.强调心理活动，变“静态”心理学为“动态”心理学。
3.实用主义为机能主义发展应用心理学提供了哲学基础
(四)对詹姆斯的评价
贡献: (1)为机能主义心理学确定了基本的方向;
(2)扩大了心理学的范围;
(3)在研究方法上，提倡一种自然与开放性的朴素现象学方法，对意识进行真实的描述。
局限: (1)主观唯心主义、外在目的论、神秘主义和生物主义的倾向;
(2) 理论和方法缺乏一致性，甚至存在着矛盾。
四、霍尔（Hall，Granville Stanley，1844-1924）
美国心理学家和教育家，美国第一位心理学哲学博士，美国心理学会的创立者，发展心理学的创始人，是将精神分析引介到美国的第一人，冯特的第一个美国弟子。
1.美国心理学发展的重要组织者和创建者
2.美国发展心理学的创始人
3.教育心理学的先驱
4.精神分析在美国传播的有力支持者
第三节 芝加哥的机能心理学
一、杜威(John Dewey, 1859-1952)
杜威是身跨哲学、心理学、教育学三大领域的杰出学者，是20世纪影响东西方文化最大的人物。杜威的贡献可简单分为心理学和教育学两大方面：
1.以反射弧概念揭开机能心理学思想的序幕
2. 创新教育心理学思想
二、安吉尔(James Rowland Angell 1869－1949)
美国心理学家和教育家，是20世纪之初美国机能学派的代言人，是反构造主义者之一，也是著名心理学家中未获博士学位而获荣誉博士学位最多的人。
1.更加明确系统地提出了机能心理学的主张
①认为机能主义心理学思想古代源于亚里士多德，而近代可以追溯到斯宾塞和达尔文的思想中。
②认为心理学的研究对象是意识，但心理学不只研究意识内容，主要研究心理操作，即心理过程是如何进行的。
③认为心理学有两项研究任务：描述和解释
④认为心理学的科学性质是一门自然科学。
⑤心理学的方法:内省法和客观观察法。
2.明确提出机能主义与构造主义的区别
①机能心理学与构造主义主张的元素主义的内容心理学相反，它是心理操作(operation)心理学。
②机能心理学是关于意识基本效用的心理学。
③机能心理学是研究心物关系的心理学。
三、卡尔(Harvey A. Carr, 1873－1954)
芝加哥机能主义心理学的晚期代表,安吉尔的学生和继承者.
1.把心理活动确定为心理学的研究对象
2.剖析了适应性行为的构成
3.把心理活动或心理动作看作是一种心理物理过程
4.主张心理学要采用多种研究方法,其中有:①内省法（或主观观察法）
②客观观察法(objective observation method)
③实验法(experimental method)
④活动产品研究法(activity product research method)
第四节 哥伦比亚的机能主义
19世纪末20世纪初出现在美国哥伦比亚大学的一个具有机能主义总倾向的心理学派，简称哥伦比亚学派。
哥伦比亚学派虽然同芝加哥学派在心理学的对象、任务、性质和方法等方面具有机能主义的共同特点，但是它也有一些不同的特征：
1.从研究心理的共同规律转向个别差异问题,着重对智力和能力进行研究,心理测验是主要的方法.
2.从研究意识内容转向研究意识活动,并不将意识排除在心理学之外,只注重意识的功用.
3.从重视内省方法转向重视客观的方法,不再把内省法当作主要的方法, 主张多种方法并用,如实验法、测验法、等级法及统计法等.
4.从研究心理学是什么的问题转向“为什么”问题, 主张研究前者是为后者服务的,但后者又要建立在前者的基础之上.
5.从主张心理学是一门纯科学转向主张心理学是一门应用科学,把芝家哥学派提出的个体适应环境的一些原理加以具体化,使之应用于生活实际.
一、卡特尔(James McKeen Cattell，1860-1944) 20世纪初美国心理学家，哥伦比亚学派的领导人。
1.在机能主义基础上发展了现代应用心理学
2. 首创心理测验研究个别差异
二、桑代克(Thorndike Edward Lee,1874-1949)
美国心理学家，是行为主义心理学的先驱，联结主义学习理论的建构者，动物心理学的开创者，也是被誉为现代教育心理学之父的心理学家。
1.首次用实验法取代自然观察来研究动物心理，为动物心理学的研究开辟新的道路
2. 创建了联结主义心理学
桑代克根据动物学习实验，提出三条学习主律，即练习律、效果律和准备律。
3. 创建了教育心理学
4.设计很多心理测验，成为美国教育测验运动的领袖之一
桑代克的局限：
(1)强调动物和人之间的连续性，而抹煞二者之间的本质区别，将从动物实验研究中得到的结论用于解释人的心理和学习行为
(2)具有机械论倾向，认为动物和人的学习不需要观念的参与，把尝试-错误式的学习和刺激与反应之间的联接作为人类学习的基础,否定了人的积极性和主动性。
(3)迁移的共同成分说强调，在学习迁移活动中如果不存在共同成分，迁移就不可能产生。这种观点缩小了迁移产生的范围，降低了迁移在学习中的作用。
(4)具有遗传决定论的倾向。他认为决定个体差异的因素是遗传，教育等社会因素对个体差异的形成和改变没有什么作用，只有优生才可提高人口质量。
二、吴伟士(Robert Sessions Woodworth,1869-1962)
20世纪美国心理学家，哥伦比亚学派代表之一，是动力心理学理论的倡导者。
1.心理学研究上倡导折衷取向
2.提倡动力心理学理论
第五节 对美国机能主义心理学的评价
一、重要贡献
（一）提出了一种开放的动态的新心理观
（二）开拓了一些新的心理学分支
（三）促进了应用心理学的发展
二、主要局限
（一）具有主观唯心主义的倾向
（二）具有外在目的论和神秘主义的倾向
（三）具有生物主义的倾向
第五章 行为主义心理学
行为主义心理学是美国现代心理学主要流派之一，影响西方心理学很大。被称为西方心理学第一势力（first force）。行为主义的根本特点是排斥意识，主张以行为作为心理学的研究对象。
行为主义的形成和发展可分为两个时期：
(1) 1913-1930年为早期行为主义或称古典行为主义(classical behaviorism)
(2) 1930--1960年初为新行为主义(neo-behaviorism)狭义的新行为主义，通常指托尔曼、赫尔、斯金纳等的行为主义。而广义的新行为主义，还包括第二代行为主义者的助手和学生对新行为主义的发展，又称为新的新行为主义
1.试析行为主义的实质及其产生的根源。
2.为什么说行为主义是最彻底的机能主义？
3.试评华生行为主义的理论体系。
第一节 行为主义产生的历史背景
一、社会背景
二、哲学背景
1.机械唯物主义的影响
2.实证主义哲学的影响
3.实用主义和新实在论的影响
三、自然科学背景
1.物理学的楷模作用
2.生理学的作用
（1）谢切诺夫有关反射的研究
（2）巴甫洛夫的条件反射学说
（3）别赫切列夫的反射学
巴甫洛夫的经典条件反射
条件反射
一个原来不能引起无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随引起无条件反射的刺激物出现，该中性刺激也引起了无条件反射。
CS OR
US UR
四、心理学背景
1.传统意识心理学的危机
2.动物心理学的发展
3.机能主义心理学的进一步发展
第二节 华生的行为主义心理学
一、生平
华生是20世纪初的美国心理学家，是行为主义心理学的创始人，也是因家庭婚变而导致其学术颠峰跌入谷底的传奇人物 。
psychology as a behaviorist view it
Rosalie Rayner
Mary Ickes
二、华生的心理学理论体系
1.心理学的性质和对象
坚持心理学是一门自然科学。心理学的研究对象不是心理或意识，而是人和动物的行为.华生把反应分为四类：
(1)外显的遗传反应
(2)内隐的遗传反应
(3)外显的习惯反应
(4)内隐的习惯反应
2.心理学的研究方法
(1)对内省法的批判
第一，心理学不再研究意识，因此不需要内省法
第二，内省的精确性和可靠性值得怀疑
第三，从应用的角度来看，内省法无助于现实生活问题的解决
第四，内省法排斥了来自动物心理学研究的事实和资料
(2)心理学的客观方法
①观察法 （observational method)
②条件反射法 （conditioned reflex method）
③口头报告法 (verbal report method)
④测验法 （method of testing)
⑤社会实验法 (social experimental method)
三、在心理学具体问题上的观点与主张
1.本能理论 否认行为的遗传和本能的作用，是华生行为主义的基本理论之一。
给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本能和他的父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。¡±
2.情绪理论
3.思维理论
4.人格理论
5.关于心身关系
四、对华生的评价
(一)贡献: 1.坚持心理学运用客观的方法研究人和动物的行为，使心理学获得了与其他自然科学一样的客观性，从而在研究对象和方法上具有自然科学的特征。
2.扩大了心理学的研究领域。
3.进一步促进了心理学的应用
(二)局限: 1.生物学倾向
2.客观主义倾向
3.还原论倾向
第三节 其他早期行主义者
一、梅耶的生理行为主义
二、魏斯的生物社会行为主义
三、霍尔特的非正统行为主义
四、亨特的人类行为学
五、拉什利Karl Spencer Lashley(1890-1958)的大脑机制论
第四节 对行为主义的评价
一.行为主义的贡献
1.强化了心理学的自然科学特征
2. 扩大了心理学的研究领域
3.促进了心理学的应用研究
二、行为主义的局限
1.生物学化倾向严重
2. 缩小了心理学的研究范围
3．犯了环境决定论的错误
第五章 新行为主义
新行为主义有狭义和广义之分:
(1)狭义的新行为主义，通常指托尔曼、赫尔、斯金纳等人的行为主义。
(2)广义的新行为主义，还包括第二代行为主义者的助手和学生对新行为主义的发展，又称为新的新行为主义(new neo-behaviorism)。
新行为主义的主要特征：
(1)强调中介变量的研究
(2)重视操作分析的客观方法
(3)心理学实验研究中动物被试的广泛应用
(4)注重对学习的研究
第一节 新行为主义产生的背景
一、哲学背景
1.逻辑实证主义(logic positivism)
一切科学命题皆源于经验，对经验进行逻辑分析就是要把命题分解为各个概念，之后将各个具体概念归结为更基本的概念，将各个具体命题归结为更基本的命题。一个命题是否科学、有意义，取决于它是否能为经验所证实。
2.操作主义 (operationalism)
科学家的主要任务应该是探讨有关科学概念的精确定义标准，而操作正是一切概念的基础。所谓操作，是一种最原始、最基本、非分析的概念，是客观的、可以观察到的事实。也就是说，如果一个概念或命题不能用客观的、可观察的操作来验证，那它就是虚伪的、没有意义的。
3.物理主义(physicalism)
所有的学科在本质上都是同一的，因为所有学科研究的对象归根结底都可还原为具有物理和化学性质的实体。物理科学可以包含世界上的一切，并且宇宙中的万事万物都可以最终借助于物理学而得到彻底的解释。因此，所有的学科都可以统一在物理学的旗帜之下。
二、心理学背景
1.早期行为主义心理学的危机
(1)全盘否认意识，认为它难以客观研究和证实，因而不予研究
(2)忽视有机体内部条件的研究
(3)过于强调外在刺激对行为的意义，忽视了人的主观能动性
2.机能主义心理学的影响
S-O-R (Robert Woodworth,1918)
W-S-Ow-R-W (Robert Woodworth 1940):有机体(O)在外在环境(W)的刺激(S)作用下，对环境进行调节而产生定势或定向(Ow)，然后做出反应(R)并最终适应环境(W)。
第二节 托尔曼的目的行为主义
一、生平
托尔曼(Edward Chase Tolman, 1886~1959)是20世纪美国心理学家，是新行为主义的主要代表，是目的行为主义的创始人，是认知心理学的先驱，是认知地图理论的建构者。
二、托尔曼目的行为主义的基本观点
1.心理学的研究对象：整体行为
托尔曼认为整体行为有如下特征:
(1)整体行为总是指向或离开一定的目标对象;
(2)为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径和方式 ;
(3)为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途径和方式总是遵循最小努力原则 ;
(4)整体行为具有可教性的特征.
2.行为的决定因素：中介变量
B=f(S、P、H、T、A)
B:代表因变量（行为）；S:代表环境刺激（或情境）；P:代表生理内驱力；H:代表遗传；T:代表过去经验或训练；A:代表年龄；
整个公式的意思是：行为是环境刺激、生理内驱力、遗传、过去经验或训练以及年龄等的函数。也就是说，有机体的行为随着这些自变量的变化而变化。
三、符号学习理论
1.学习的先期准备：期待
(1)记忆性期待，指的是由于过去的经验而导致的对某一事件发生的可能性的期待。
(2)感知性期待，指的是由当前目标物的直接刺激而引起的期待。
(3)推理性期待，是指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用而产生的对未来事件的期待。
2.学习的本质：位置学习
3.学习的表现形态：潜伏学习
潜伏学习（或潜在学习，latent learning）指未表现在外显行为上的学习，亦即有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是某一阶段其学习效果并未明确显示，其学习活动处于潜伏状态。
四、学习的分类
1.专注
2.等值信念
3.场的期待
4.场-认知模式
5.内驱力辨别
6.运动性模式
三、对托尔曼目的行为主义心理学的简评
贡献: 1.促进了行为主义心理学的发展
2.对认知心理学产生了重要影响
3.促进了学习心理学的研究
局限: 1.理论因凌乱和模糊而受到批评;
2.用动物的行为来解释人类的行为具有局限性.
第三节 格斯里的接近联想行为主义心理学
一、生平 Edwin Ray Guthrie(1886-1959)
20世纪美国心理学家,新行为主义的代表人物之一,也是一次学习理论的建构者.
二、格斯里的理论观点
（一）研究对象：刺激与反应的联结
（二）学习的定律：接近条件作用
（三）格斯里对练习、消退、强化和动机的解释
1.格斯里的练习观
2.格斯里的消退观
3.格斯里的强化观
4.格斯里的动机观
三、格斯里理论的发展及其影响
四、评价
贡献:理论简明扼要;对学习心理学产生了重要影响.
局限:理论过于简单容易被误解;把人等同于动物,将动物的实验结果推及于人类 。
第四节 赫尔的逻辑行为主义心理学
一、生平 Clark Leonard Hull(1884-1952)
20世纪美国心理学家,新行为主义的代表人物之一,也是企图建立统摄性单一理论用以解释所有行为的心理学家.
二、赫尔理论体系的思想基础
第一，有一套众所周知的、表述清晰的公设以及一组被予以明确的操作性定义的重要概念和术语；
第二，从以上公设出发，以最严密的逻辑演绎出一系列相互联系的定理，包括有关领域的具体现象的定理；
第三，定理的表述必须在细节上与有关学科所观察到的已知事实相一致。如果一致，证明该定理为真；如果不一致，则证明该定理为假，是没有科学意义的。
三、赫尔逻辑行为主义心理学的理论体系
（一）心理学的性质和任务
（二）赫尔的行为原理
1.学习的基本条件：接近与强化
2. 行为的动力：内驱力
3. 行为的抑制或消退
（三）赫尔后期对其理论的修正
1.把强化量由学习变量修正为操作变量
2. 强调刺激强度的作用，修正了早期的行为公式
3. 对内驱力的作用问题进行了修正
4. 零星期待目标反应
五、对赫尔逻辑行为主义的简评
贡献:
(1)为心理学的理论建设作出了重要贡献
(2)就理论本身而言,非常详细、准确
(3)对学习心理学作出了贡献
局限:
(1)其理论体系过于庞大、复杂、琐细，几乎使人无法理解，因而只能在他的实验室里使用，出了他的实验室就几乎没有什么价值；
(2)由于赫尔所采用的方法过于特殊而使其理论体系缺乏概括性
(3)数量化是赫尔理论体系的最大特色，但也有学者认为，在某种意义上说，赫尔成了嗜好数学的牺牲者，有时为了数量化竟把问题弄到了荒唐怪诞的程度。
(4)采用还原论的研究方法，把高级认识活动还原为刺激和反应，同时又以动物的学习类推人类的学习，这种做法也受到了人们的批评。
第五节 斯金纳的操作行为主义
一、生平 Burrhus Frederick Skinner(1904-1990)
20世纪美国心理学家,是新行为主义中极端行为主义的代表,是操作条件作用学习理论的建构者,也是力图将心理科学在实际生活中推展应用,因而独领风骚30年的心理学家.
二、斯金纳的基本立场
（一）心理学的研究对象
斯金纳把行为本身作为心理学的研究对象，认为心理学是一门关于行为的科学，其任务就是要对行为进行直接的、描述性的研究，因此，他有时又把心理学称为行为科学。
（二）心理学的性质
（三）心理学的研究方法
三、斯金纳的行为原理
（一）应答性行为与操作性行为
（二）操作性条件作用的规律
1.操作性条件反射的建立
2.操作性条件反射的消退
3.操作性条件反射的分化
（三）强化的种类
1.积极强化物与消极强化物
2.条件强化物与概括化的强化物
3.强化作用的模式
(1)定时距强化模式(fixed interval reinforcement schedule)
(2)变时距强化模式(variable interval reinforcement schedule)
(3)定比率强化模式(fixed ratio reinforcement schedule)
(4)变比率强化模式 (variable ratio reinforcement schedule)
三、斯金纳行为原理的应用
（一）教学机器与程序教学
（二）言语行为
（三）社会控制计划
四、对斯金纳操作行为主义的评价
意义:
(1)以操作条件作用为核心概念，并以高度精确的实验技术精心构筑了自己的理论体系，建立了一门真正的行为科学。
(2)对推动心理学的应用研究，使心理学走向社会事务和社会实际起了重要推动作用。
局限:
(1)忽视理论研究
(2)实验研究范围太窄，忽视了行为的很多方面
(3)环境决定论的倾向
第五节 班杜拉的社会认知行为主义
一、社会认知行为主义的主要特征
1.大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用
2.强调行为和认知的结合
3.强调自我调节的作用
4.强调心理过程的积极与主动性
5.坚持客观主义的态度
二、班杜拉的生平
班杜拉（Albert Bandura ，1925- ）是在加拿大出生的美国心理学家，新行为主义的代表之一，是社会学习论的创始人，是尝试将心理学理论用于改变人类行为比较成功的一位心理学家。
三、班杜拉的观察学习理论
（一）观察学习的概念
1.观察学习的特点:
(1)观察学习不一定具有外显的行为反应
(2) 观察学习并不依赖直接强化
(3)观察学习具有认知性
(4)观察学习不等同于模仿
2.观察学习的类型
(1)直接的观察学习
(2)抽象性观察学习
(3)创造性观察学习
（二）观察学习的心理过程
1.注意过程(attention phase):对榜样的知觉
2.保持过程(retention phase):示范信息的储存
3.动作复现过程(reproduction phase) :记忆向行为的转变
4.动机过程(motivational phase):从观察到行为
三、交互决定论(reciprocal determinism)
在心理学界，对行为受什么因素影响和决定历来有不同的看法。
(1)个人决定论：主张个人内部的本能、需要、驱力、特质、认知结构等决定人的行为，强调个体单方面的决定因素，忽视了环境对人行为的影响。
(2)环境决定论：认为人是环境的产物，控制了环境就可以控制人的行为。
(3)互动论：认为环境和人彼此作为独立的因素，联合起来影响和决定行为。
班杜拉认为个人的和环境的因素并不能独立发挥作用，两者是相互决定的，而且人也不能视为独立于行为之外的原因。他主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。
交互决定论的独到之处就在于把人的行为与认知因素区别开来，指出了认知因素在决定行为中的作用，在行为主义的框架内确立了认知的地位。
四、自我调节论(theory of self-regulation)
班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己的行为的过程。
自我调节由3个过程组成:(1)自我观察;(2)自我判断;(3) 自我反应。
自我调节论强调了人的心理的主观能动作用，表明人具有理性认知的能力，能合理地控制和调节自己的行为。
五、自我效能(self-efficacy)原理
（一）自我效能的含义
1977年，班杜拉把自我效能看作是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。他认为预期是认知与行为的中介，是行为的决定因素。他进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是对某种行为导致某种结果的个人预测；效能预期是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的预期。
（二）影响自我效能形成的因素
1.行为的成败经验 即经由操作所获得的信息或直接经验。
2.替代性经验 个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。
3.言语劝说 包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。
4.情绪的唤起
5.情境条件
六、对班杜拉观察学习理论的评价
(一)意义
1.在观察学习的研究中，注重社会因素的影响，改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向，对学习理论的发展做出了独树一帜的贡献。
2.吸收认知心理学的研究成果，把强化理论与信息加工理论有机地结合起来，改变了传统行为主义重刺激-反应，轻中枢过程的思想倾向，使解释人的行为的理论参照点发生了一次重要的转变。
3.由于强调学习过程中的社会因素和认知过程在学习中的作用，因而在方法论上，必然注重以人为被试的试验。改变了行为主义以动物为实验对象，把由动物实验中得出的结论推到人类学习现象的错误倾向。
4.概念和理论建立在丰富坚实的实验验证资料的基础上，其实验方法比较严谨，结论比较有说服力。具有开放性的理论框架，涉及到了交互作用、自我调节、自我效能等重大课题，突出了人的主动性、社会性，受到心理学界的广泛赞同。
(二)局限:
第一，大多数发展心理学家认为其观点忽视了发展变量的重要性。即忽视了儿童在多大程度上能独立地进行学习，以及发展阶段在多大程度上对儿童的观察学习产生影响。
第二，在研究人的行为时，其立场基本上还扎根于行为主义中，并没有摆脱动物行为研究的基本模式。以研究动物的方式研究人，并不能真正发现人的社会行为的规律，这使得其理论建设的发展受到了很大的限制。
第三，在研究攻击行为观察学习中所采用的一些方法也难以让人苟同。班杜拉给儿童提供一个攻击行为的榜样，让儿童观察其行为，这无疑起到了教唆儿童使用攻击方式处理问题的负作用，对儿童的健康成长产生不利影响。
第四，虽然强调了人的认知能力对行为的影响，但他以研究行为为重心和目的，实际上并没有给认知因素以应有的位置。他只是一般地对认知机制进行了分析，因而对于人内在动机、内心冲突、建构方式等有关领域重视不够，这表明班图拉理论本身有很大的局限性。
第七节 对新行为主义的评价
一、贡献
1.承认中介变量的存在，并将其看成是决定行为的主要因素
2.进一步丰富了学习理论及其研究方法
3.推动了行为矫正和心理治疗的发展
二、局限
1.仍存在轻视和贬低作为主体的人在心理和行为活动中的地位和作用的倾向
2.客观主义倾向
3.还原论倾向
1.新的新行为主义的特点是什么?
2.怎样理解新行为主义是对古典行为主义的继承与发展?
3.托尔曼目的行为主义的基本观点.
4.斯金纳操作行为主义的基本观点.
5.班杜拉社会认知行为主义的基本观点.
第六章 格式塔心理学
在行为主义心理学兴起于美国的前一年，同样以反结构思想为号召的格式塔心理学(Gestalt psychology,完形心理学)兴起于德国。格式塔心理学以知觉为研究基础，进而研究认知及思维等高级心理历程。他们采整体论（holism）观点解释知觉，认为知觉虽以感觉为基础，但由感觉形成的知觉却是超感觉的整体经验。格式塔心理学的核心观念是“整体不等于部分之和”。
思考题:
1.试析格式塔心理学的实质及其主要特征。
2.似动现象与格式塔心理学的关系。
3.试析格式塔心理学的基本理论。
4.如何评价勒温的拓扑心理学？
5.格式塔心理学派有哪些主要贡献和局限？
第一节 格式塔心理学的背景及代表人物
一、格式塔心理学的思想渊源及产生背景
（一）整体论的思想传统
（二）社会历史条件背景
（三）哲学理论背景
1.康德的先验论
2.胡塞尔的现象学
（四）自然科学背景
（五）心理学背景
1.马赫的影响
2.形质学派的影响
二、格式塔心理学的主要代表人物
(一) 韦特海默(Max Wertheimer,1880-1943)
20世纪美籍德国心理学家，是完形学派的创始者，也是发现现代电影原理的心理学家。
1.似动现象(apparent motion)
2.知觉组织的完形法则
3.创造性思维149162536496481
(二)考夫卡(Kurt Koffka,1886-1941)
考夫卡是20世纪德国出生的美国心理学家，是完形学派的创始人之一，也是最早将完形心理学原理用于解释儿童身心发展的心理学家。
1.知觉完形观
2.儿童发展心理学研究
（三）柯勒(Wolfgang Kohler, 1887-1967)
20世纪德国出生的美国心理学家，是完形心理学派创始人之一，也是认知心理学的先驱。
1.顿悟学习
2.变换论
第二节 格式塔心理学的理论体系
一、格式塔的含义与性质
“Gestalt”译为“Configuration”（译成中文为完形），而“Gestalt Psychology”可译为“Configurationism”（中文译成完形主义）或“Configuration Psychology”（中文译成完形心理学）。
二、似动现象的实验与格式塔心理学的建立
似动现象的实验是惠太海默开始建立格式塔心理学的主要实验根据，也是创立格式塔学派的开端和标志。
所谓似动现象，是指先后出现的两个刺激，被个体知觉为从前一刺激的位置向后一刺激位置运动的现象。
似动现象的实验
三、格式塔心理学的研究对象
格式塔心理学既不反对构造主义把直接经验作为心理学的研究对象，也不反对行为主义把行为作为研究主题，声称心理学是“意识的科学、心的科学、行为的科学”。
1.直接经验
2.行为
四、格式塔心理学的研究方法
（一）整体的观察法
（二）现象学的方法
五、格式塔心理学的主要理论观点
1.同型论 认为生理历程与意识历程在结构的形式方面彼此完全等同。
2.知觉的组织原则
知觉是格式塔心理学理论的核心内容，格式塔知觉理论的最大特点在于强调主体的知觉具有主动性和组织性，并总是用尽可能的简单的方式从整体上去认识外界事物。
(1)图形背景原则
(2)接近或邻近原则
(3)相似原则
(4)封闭原则
(5)完形趋向原则
(6)共同方向原则
(7)简单性原则
(8)连续性原则
六、格式塔心理学的学习理论
（一）苛勒关于黑猩猩学习的实验研究
1.迂回实验
2.利用现成工具的实验
3.制造工具的实验
4.建筑实验
5.利用中介物的迂回实验
6.格式塔操纵实验
（二）顿悟说及其对试误说的批评
学习是一种智慧行为,是一种顿悟过程,需要有理解、领会与思维等认识活动的参与，并且是一种突现、速变、飞跃的过程。
（三）学习迁移
原先的学习与产生迁移的情境之间虽有着共同的东西，然而却不是完全相同的零碎要素，而是共同的模式、完形或关系，也就是说迁移非共同要素的迁移而是整体关系的迁移。
七、创造性思维
(1)创造性思维必须理解课题的内在结构关系，同时要把课题的各个部分合并为一个动态的整体。 (2)任何问题必须根据课题的结构统一性来理解和处置，并向寻求更适当的完形方向发展。
(3)思维者必须认识问题的次要方面和根本方面的不同，并根据不同点而把问题的各方面形成一个层次结构，即重组问题的层次关系。
(4)创造性思维不是一种纯智力活动，它受一个人的动机、情感、先前的训练等因素的影响。
第三节 格式塔心理学的发展
一、在美国的发展
1.初步接纳时期（1921-1930），在这一时期格式塔心理学家及其理论观点初步为美国心理学界所接受。
2.为迁移时期（1927-1945），在这一时期3位格式塔学派的创立者和他们的一些学生相继移居美国，都在美国的一些大学担任教职并从事科研工作。
3.艰难的综合阶段（1945年至今)
二、德国的复兴
第四节 勒温的拓扑心理学
一、勒温(Kurt Lewin,1890-1947)生平
20世纪德国出生的美国心理学家,是社会心理学的先驱,也是首先将格式塔心理学原理用于研究动机、人格及团体社会历程的心理学家。
二、拓扑心理学的思想渊源
1.格式塔心理学思想的影响
2.弗洛伊德动力心理学的影响
3.拓扑学和向量学的影响
三、拓扑心理学的基本原理
(一)拓扑心理学的指导思想
(二)拓扑心理学的研究原则
1.实在性原则
2.关系性原则
3.同时性原则
(三)拓扑心理学中的“生活空间”概念
1.生活空间的基本含义
2.生活空间中的三类事实
(四) 拓扑心理学的动机学说
1.动机的性质
2 .需求和准需求
3.蔡加尼克效应
4.替代满足
5.心理冲突的向量学分析
双趋冲突
双避冲突
双重趋避冲突
四、勒温的群体动力学
（一）团体内聚力
（二）团体与行为改变的研究
五、对勒温的评价
(一)贡献
1.创造性地借用了物理学、数学等学科的概念,并把这些概念和心理学巧妙地结合起来,形成了独具特色的拓扑心理学体系。
2.把场论思想应用于研究社会问题，从而开创了团体动力学
3.团体动力学的研究方式对后来心理学的理论联系实际产生了很大的影响
4.培养了大量实验社会心理学专业人才
(二) 局限
1.具有主观唯心主义观点
2.混淆了客观世界和主观世界的界限
3.忽视了个体的过去历史
第五节 对格式塔心理学的评价
一、格式塔心理学的贡献与影响
1.整体观具有重要的方法论意义
2.引发了知觉心理学的革新
3.创立了独具特色的学习理论
4.促进了人本心理学的兴起
5.推动了认知心理学的产生
6.影响了社会心理学的发展
二、格式塔心理学的局限与不足
1.陷入主观唯心主义境地
2.理论观点和术语不甚明确
3.对其他学派的批评有失公允
4.实验研究不够严谨
第七章 精神分析学派
精神分析（或心理分析)（psychoanalysis）由奥地利精神病学家弗洛伊德所创建，是西方现代心理学思想中的一个主要流派。它产生于19世纪末，既是一种神经症（或神经官能症）（neurosis）的治疗方法和理论，又是一种潜意识心理学体系。
通常人们把精神分析、弗洛伊德学说和弗洛伊德主义视为同义语，这是就广义而言的，如从狭义而言，三者还是有区别的。
首先,精神分析指探讨人的心理（主要是潜意识）和精神疾病治疗的一种方法与理论。
其次,弗洛伊德学说指弗洛伊德本人的理论，即包括他有关精神分析的理论及其社会文化学说。
最后,弗洛伊德主义则是指精神分析理论及其在哲学社会和社会科学领域中的扩展和应用，也就是哲学化和社会学化的精神分析学。
“精神分析”一词，是弗洛伊德在1896年3月发表的法语论文中首次提出的。
1893年弗洛伊德和布洛伊尔共同发表的论文《癔症现象的心理机制》是精神分析思想的萌芽。
1895年合著的《臆症研究》（前者也汇集在内）则是精神分析的理论奠基和正式起点。
1900年弗洛伊德《梦的解析》一书的出版，是精神分析学创立的标志。
1910年 精神分析学派形成的时间
精神分析学派的主要特点：
（1）从产生条件来看，精神分析不是传统的学院心理学，而是在精神病（psychosis）治疗实践中产生的。
（2）从研究对象来看，精神分析不是研究正常的人，而是治疗情绪失常的人。
（3）从研究内容来看，精神分析不是侧重研究传统心理学如感知、思维等显意识心理问题，而是注重探讨潜意识、情欲、动机及人格等更深一层的内容。
（4）从研究方法来看,精神分析不是采取有控制的实验室实验方法,而是运用临床观察法。
研究精神分析学派的意义
（1）有助于扩大心理科学的视野,提高心理学基本理论素养
（2）有助于了解和评论西方现代哲学、社会科学的一些学派和学说
（3）有助于人们提高分析能力、鉴别能力和批判能力
思考题：
1.述评弗洛伊德的理论体系.
2.阿德勒的个体心理学体系.
3.荣格的分析心理学体系.
4.精神分析学派有那些贡献和局限？
第一节 精神分析学派产生的背景
一、社会背景
首先，精神分析是弗洛伊德企图解决资本主义国家的社会病态现象所需要的产物。
其次，精神分析是弗洛伊德企图解决犹太人家长制和维多利亚式性道德压抑而造成的社会病态现象的迫切社会需要的产物。
二、哲学背景 弗洛伊德的无意识概念有其哲学渊源。
三、科学背景
1.物理学背景 (1)表现在弗洛伊德思想体系的机械论上;
(2)表现在弗洛伊德思想体系中的决定论上。
2.生物学背景 达尔文的进化论对于弗洛伊德精神分析学的形成具有重要影响。
(1)促进Freud确立生物决定论的观点;
(2)促进Freud确立有机体有规律发展的观点;
(3)促进Freud确立泛性论的思想。
四、心理病理学的背景
第二节 弗洛伊德的生平
弗洛伊德(Sigmund Freud，1856-1939)是20世纪奥地利心理学家和精神病学家，是精神分析学派的创始人，弗洛伊德主义的缔造者，西方心理学第二势力的领导者， 也是有史以来因提出划时代思想使人类自我形象受到重大冲击的人物之一。
谁想在今后三个世纪内写出一部心理学史,而不提弗洛伊德的姓名，那就不可能自诩为是一部心理学通史了。
——波林著、高觉敷译：《实验心理学史》第814页
第三节 弗洛伊德精神分析学的理论体系
弗洛伊德的精神分析，又称古典（或经典）精神分析，大体上可分为两个时期：
（1）弗洛伊德的早期理论，指1895年至1913年，即精神分析学的萌芽、奠基和形成
（2）弗洛伊德的晚期理论，乃指1914年特别是1920年以后至1939年，即精神分析得到修正和补充，并发展成弗洛伊德主义
一、精神分析的对象
与传统心理学主要研究意识现象和内容不同，弗洛伊德把无意识,尤其是潜意识作为精神分析心理学研究的主要对象。
弗洛伊德认为人的心理包括意识、前意识 和潜意识三部分,前意识 和潜意识合称无意识。
二、精神分析方法
（一）自由联想法(free association)
（二）梦的解析(interpretation of dream)
（三）日常生活的心理分析(psychoanalysis of everyday life)
三、梦的理论
（一）梦的实质----梦的实质是欲望的满足。
（二）显梦与隐梦(manifest dream, latent dream) 具体的梦境为显梦，隐藏在梦境背后的本能欲望为隐梦。
（三）梦的工作
1.凝缩(condensation)
2.移置(displacement)
3.象征(symbolism)
4.润饰 (secondary elaboration)
四、人格理论 (以潜意识为基础的人格学说是弗洛伊德理论的核心)
1.人格结构 早期，弗洛伊德提出“心理地形学”(psycho-topography)虽主张人的心灵“二部结构”，但实际上却把它视为由潜意识（深层）、前意识（中层）和意识（表层）等三个层次所构成的。
(1)潜意识(unconscious)，指人的本能冲动、被压抑的欲望和本能冲动的替代物（如梦、癔症）
(2)前意识(preconscious),指无意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的经验。它是潜意识和意识之间的中介环节和过渡领域。
(3)意识(conscious)，指心理的表层部分，是同外界接触直接感知到的一纵即逝的心理现象。
晚期，弗洛伊德在《自我与本我》(1923)一书中对此做了修正，提出了“人格三部结构”说。他认为，人格是由本我(id)、自我(ego)和超我(superego)三部分所构成。
弗洛伊德的“心理地形学”(psycho-topography)
(1)本我（Id）,又译为伊底、原我、它我、私我、潜我、兽我），指最原始的、与生俱来的潜意识的结构部分,遵循按照快乐原则
(2) 自我(Ego),指人格中的意识结构部分,是来自本我经外部世界影响而形成的知觉系统,遵循按照现实原则
(3)超我(superego)，指人格中最文明最道德的部分。它代表良心、自我理想,处于人格的最高层,按照至善原则,指导自我,限制本我,达到自我典范或理想的自我实现
2.人格发展
(1)口腔期(0-1岁)
(2)肛门期(1-3岁)
(3)性器期（3-5岁）
(4)潜伏期（5-12岁)
(5)生殖期（12-20岁）
五、本能论
本能论是弗洛伊德理论的重要组成部分,也是他的人格理论的动力学基础
弗洛伊德认为,本能是人的生命和生活中的基本要求、原始冲动和内驱力。
本能主要有四个特点：
(1)本能的根源性
(2)本能的目的性
(3)本能的对象性
(4)本能的动力性
早期，弗洛伊德主张人有两种本能：一是性本能，即生殖本能；二是自我本能，即自卫本能。
晚期，他做了修改，提出人具有这样两种本能:
(1)生的本能，即爱和建设性的能量
(2)死的本能，即恨和破坏性的能量
六、焦虑论
焦虑论是弗洛伊德精神分析的一个有机构成部分，也是有关矫正人格障碍和保持人格完整的一个基本理论问题。
弗洛伊德先后对焦虑有不同的解释，形成两种不同的焦虑论。
1.早期焦虑论，形成于1890-1910年，主要有两个要点：(1)认为焦虑是由被压抑的力比多所转变而来的，即本我是焦虑的根源。（2）具有现实性神经症（real neurosis）的特征，即神经症首先出现为因，而焦虑后再出现为果。
2.后期焦虑论，是他于1926年提出的，主要有两个要点：（1）自我是焦虑的根源。他以为焦虑是自我发出的一种信号。（2）一切神经症的基础，均存在神经质焦虑，即焦虑先存在为因，而其他症状为果。
弗洛伊德根据焦虑的来源不同，将焦虑分为三种：
(1)客观焦虑(objective anxiety)
(2)神经质焦虑(neurotic anxiety)
(3)道德焦虑(moral anxiety)
为了缓解和防止焦虑或愧疚的精神压力，弗洛伊德早在19世纪末曾提出防卫机制（或防御机制）(defense mechanism)的问题。
1.压抑(repression)
2.投射（或外投、推诱）(projection)
3.移植(displacement)
4.否认(denial)
5.反向形成（或反转机制、反向作用）（reaction formation）
6.认同（或自居作用）(identification)
7.退行（或倒退）(regression)
8.升华(sublimation)
七、社会文化论
在晚期，弗洛伊德将精神分析的概念、理论和方法运用于社会、文化、历史领域。这使得精神分析超越心理学领域而趋向于宗教、文学、艺术、伦理学、人类学，从而越来越成为一种普遍的社会文化哲学。
八、对弗洛伊德精神分析理论的评价
（一）弗洛伊德理论的贡献
1.开创了无意识的研究领域
2.开辟了心理学的新的研究领域
3.突出了心理治疗的价值，创立一套治疗神经症的方法和理论，成为当代医学模式的先驱
4.极大地影响了社会科学的各个领域
(二) 局限
1.非理性主义倾向
2.生物学化的倾向
3.方法论上的局限
4.唯心主义的倾向
5.神秘主义的色彩
第四节 精神分析的分裂
一、阿德勒的个体心理学
（一）阿德勒(A.Adler,1870-1937)的生平
阿德勒是奥地利著名精神病学家，精神分析学派代表之一，个体心理学的创立者， 也是人本心理学的先驱。
（二）阿德勒个体心理学的主要理论
1.追求优越(striving for superiority)
2.自卑与补偿(inferiority and compensation)
3.生活风格(style of life)
①出生顺序(birth order)
②最初记忆(first memories)
③梦的分析(dream interpretation)
4.社会兴趣(social interest)
5.创造性自我(creative self)
（三）对阿德勒个体心理学的评价
1.主要贡献
(1)开创了精神分析的社会文化取向
(2)丰富了人格的创造性内涵
(3)发展了整体研究的方法论原则
(4)推动了心理学的社会应用和教育
2.主要局限
(1)基本观点的非理性倾向
(2)理论术语的不确定性
(3)某些思想观点的非科学性
二、荣格的分析心理学
（一）荣格的生平(1875-1961)
20世纪瑞士心理学家和精神病学家,是精神分析的代表之一,也是分析心理学的创始人。
（二）荣格与弗洛伊德的分歧
（三）荣格分析心理学的主要理论
1.早期实验研究与情结理论
2.人格整体论（心灵、人格的结构）
3.人格类型理论
(1)态度类型(introversion ,extroversion)
(2)功能类型(sensing, thinking, feeling, intuiting)
(3)态度类型与功能类型的组合
外倾思维型(thinking extrovert type)
内倾思维型 (thinking introvert type)
外倾情感型 (feeling extrovert type)
内倾情感型(feeling introvert type)
外倾感觉型(sensing extrovert type)
内倾感觉型(sensing introvert type)
外倾直觉型 (intuiting extrovert type)
内倾直觉型 (intuiting introvert type)
(4)类型理论的验证与发展
4.人格动力观
(1)等量原则与熵原则(principle of equivalence, principle of entropy)
(2)因果性与目的性
(3)前行与退行
5.人格发展观
(1)童年期（从出生到青春期）
(2)青年期（从青春期到中年）
(3)中年期（女性从35岁，男性从40岁开始直到老年）
(4)老年期
6.心理学与实际应用
(1)为人际关系提供指导
(2)为心理治疗提供依据
(3)为梦的分析提供方法
(4)为文学艺术提供启迪
(5)为儿童教育提供策略
（四）对荣格分析心理学的评价
1.分析心理学的贡献
(1)扩展了心理学的研究领域
(2)开创了个体差异研究中的新领域
(3)字词联想实验和情结理论对西方心理学的影响很大
(4)心理治疗理论对其他学派的心理治疗家影响很大
2.分析心理学的局限
荣格的学说不符合理论的精确性和可测验性标准。
荣格的观点中充斥着神秘主义色彩。
和弗洛伊德一样，荣格过分夸大潜意识，尤其是集体潜意识的作用，把意识降到了附庸的地位，这是不符合人类心理现实的。
第五节 对精神分析的评价
一、主要贡献
1.开辟潜意识心理学研究的新纪元
2.开创人格动力学与变态心理学的新领域
3.促进自我心理学与文化心理学的发展
4.奠定现代新的医学模式的基础
二、主要错误
1.具有非理性主义的倾向
2.具有心理主义的倾向
3.具有神秘主义的倾向
第八章 新精神分析
精神分析在弗洛伊德身后又有了许多新的发展，它们都是基于弗洛伊德理论的某种局限性，从一个新的视角提出的更深入细致的研究，与其他心理学流派和其他文化领域有着密切的联系。因此，精神分析的新发展虽然显示了弗洛伊德的局限性，但更显示了其开创的精神分析具有强大的生命力。
1.怎样理解新精神分析是对古典精神分析的继承与发展?
2.艾里克森的自我同一性理论.
第一节 新精神分析概述
一、新精神分析的内涵
新精神分析主要是20世纪30年代后从正统精神分析分化出来的一个学派。它反对以本我心理学为核心、以泛性论为动力的生物主义和悲观主义，突出自我心理学、文化人类学、社会学的重要价值和乐观主义精神。
新精神分析有广义和狭义之分。就广义而言，凡是在一些基本概念、原则和方法方面并未脱离弗洛伊德的体系，而又对正统精神分析有所变通、修正和扩充的理论，均属于新精神分析的范畴。它包括：
(1)阿德勒的个体心理学;
(2)荣格的分析心理学;
(3)自我心理学;
(4)社会文化学派;
(5)英国的克莱茵学派或称对象关系论;
(6)瑞士的存在分析学派
就狭义而言，阿德勒的个体心理学和荣格的分析心理学是古典精神分析转向新精神分析的过渡和中介。
美国的社会文化学派则属于新精神分析的特有范畴。它是20世纪30年代以后在美国兴起的新精神分析学派，也是精神分析学同美国的社会学、社会心理学、人种学等理论融合的产物。人们通常所说的新精神分析，正是指这一内涵。
二、新精神分析产生的背景
1.社会背景
2.精神分析对美国心理学的影响
3.对传统精神分析的修正
新精神分析对传统精神分析的修正主要是针对弗洛伊德的本能决定论和泛性论。
(1)都继承了弗洛伊德的潜意识动机和人格的动力学观点，并以此为基础形成了各自的人格心理学；
(2)都继承了弗洛伊德重视童年经验或亲子关系的传统，但抛弃了本能决定论、婴儿性欲论和人格结构（本我、自我、超我）论；
(3)都强调社会文化因素对人格的影响，将微观的家庭环境与宏观的社会环境联系起来研究人，反对弗洛伊德的生物学化的倾向；
(4)都抛弃了弗洛伊德关于人和社会的悲观主义态度，相信人的潜能具有建设性，相信通过改变社会生活条件、改变不合理的人际关系可以实现健康的人的生活。
总之，新精神分析学派是在新的心理生活现实和新的学术背景基础上继承和发展弗洛伊德的学说，从而形成不同的理论体系的。
三、新精神分析的主要内容及其特点
新精神分析学派，又称新弗洛伊德学派，主要代表多数为欧洲特别是德国为逃避纳粹迫害而移居美国的一批精神病学家和精神分析学家，少数为美国本土精神病学家和人类学家。其中有霍妮、沙利文、卡丁纳、弗罗姆、埃里克森（或译艾瑞克逊）等。
1.强调自我的自主性及其整合与调节的功能
2.强调文化和社会因素对人格的重大影响
3.强调自尊心的启发和对未来的乐观主义态度
4.强调对儿童早期经验的观察与研究
第二节 精神分析的自我心理学
拉波帕特在《精神分析的自我心理学的历史概略》(1959)一文中，把自我心理学的历史划分为四个发展阶段：
(1)1886-1897年，弗洛伊德提出最初的防御概念。
(2)1897-1923年，弗洛伊德把自我看作一种本能，提出自我本能、自我内驱力和自我力比多学说。
(3)1923-1937年，弗洛伊德划分人格结构中的本我、自我和超我三种成分，给自我相对独立的地位。
(4)1937-1959年，1937年哈特曼发表《自我心理学与适应问题》的著名演讲，被看成是自我心理学的真正建立。
一、弗洛伊德的自我心理学思想
弗洛伊德的精神分析理论大致可以划分为三个发展时期:
(1)精神分析的最初10年是创伤范式时期;
(2)大约从1897年开始,弗洛伊德放弃了理论上的创伤范式,转向了内驱力范式。这时期长达25年;
(3)从1923年弗洛伊德发表《自我与本我》一书开始,他的理论从内驱力范式转向自我范式,也标志着他的自我心理学思想的重大发展。
二、安娜·弗洛伊德的自我心理学
（一）安娜·弗洛伊德(Anna Freud,1895-1982)的生平
20世纪奥地利精神病学家,是弗洛伊德精神分析理论的实践者,是新精神分析的代表之一,也是少有的未受正规学校教育而成名的杰出女性心理学家。
（二）安娜·弗洛伊德的理论观点
1.儿童的精神分析
2.防御机制的解释
(三)评价
三、哈特曼的自我心理学
（一）生平
（二）哈特曼自我心理学的主要内容
1.没有冲突的自我领域
2.自我的起源及其自主性的发展
3.能量的中性化
4.自我的适应过程
（三）对哈特曼自我心理学的评价
1.扩大了精神分析的目标,提倡研究普通心理或正常心理,促使精神分析纳入普通心理学
2.把自我的根本机能理解为适应,为精神分析引入环境因素打开了大门
3. 赋予自我更大的自主性并阐述了自我独立起源,对弗洛伊德的生物化倾向有所纠正
4．吸收了安娜理论中的合理因素,特别注重儿童的心理发展,为以后的精神分析发展开辟了道路
(1) 理论体系中，始终存在着狭义的精神分析目标和广义的精神分析目标,狭义的生物学原则和广义的生物学原则,狭义的现实原则与广义的现实原则的矛盾。
(2)尽管哈特曼突出了自我的自主性及其独立起源,看到了人的能动性,但是他对人性的理解还远远未达到历史唯物主义的高度。
四、艾里克森的自我同一性理论
（一）艾里克森(E.Erikson,1902-1994)
20世纪德国出生的美国心理学家，是新精神分析的代表之一，是发展心理学家，青年心理学家。
（二）主要理论观点
1.自我及其同一性
2.人格发展渐成论原则
3.人格发展的八个阶段
①基本信任对基本不信任（0-1岁）
②自主对羞怯和疑虑（1-3岁）
③主动对内疚（3-5岁）
④勤奋对自卑（5-12岁）
⑤同一性对角色混乱（12-20岁）
⑥亲密对孤独（20-24岁）
⑦繁殖对停滞（25-65岁）
⑧自我整合对失望（65岁-死亡）
（三）对艾里克森理论的评价
贡献:
(1)他在心理与社会的相互作用中来考察自我,强调了社会环境在自我形成和发展中的作用,从而将弗洛伊德的心理性欲发展理论修正为心理社会发展理论,这是自我心理学的理论的突破性发展。
(2)人格发展渐成论具有一定的辨证因素
(3)自我同一性和同一性危机的思想广为流传,并以得到许多心理学家对青少年研究的证实
局限:
(1)理论体系不够严密,思辩性多于科学性
(2)理论是一种个人-社会发展的机械平行论。
第三节 精神分析的社会文化学派
精神分析的社会文化学派从社会历史文化的角度，对弗洛伊德的本能决定论和泛性论提出挑战，但是仍坚持潜意识的重要性。它产生于20世纪30年代末40年代初的美国，主要代表人物有：霍妮、沙利文、卡丁纳和弗洛姆。
精神分析的社会文化学派努力把精神分析的潜意识概念和社会文化因素相调和来解释人的心理问题和社会状况，使弗洛伊德的古典精神分析在美国完成了它的本土化。
一、弗洛姆的人本主义精神分析
（一）弗洛姆(Erich Fromm,1900-1980)
20世纪德国出生的美国心理学家和精神病学家，是新精神分析的代表之一，是人本心理学的先驱，也是一位从社会哲学的观点探讨人性的理论心理学家。
（二）主要理论观点
1.论人的处境
2.论人的需要
(1)关联的需要
(2)超越的需要
(3)寻根的需要
(4)同一感的需要
(5)定向和献身的需要
3.社会性格论
(1)同化过程中的倾向
(2)社会化过程中的倾向及其与同化过程中的倾向的联系
(3)堕落综合症与成长综合症
(4)重占有的生存方式与重存在的生存方式
4.社会潜意识论
5.现代西方人的困境与精神危机
(1)逃避自由
(2)异化
(3)现代人性格和潜意识
(4)对纳粹主义和希特勒的心理学研究
(5)心理健康的概念
6.社会改革论
（三）对弗洛姆的人本主义精神分析的评价
二、霍妮的社会文化的神经症理论
（一）霍妮Karen Horney(1885-1952)生平
20世纪德国出生的美国心理学家和精神病学家,是新精神分析的主要代表,是社会心理学的先驱,现代早期杰出女性心理学家之一。
（二）神经症的文化观
（三）神经症的病理学
1.基本焦虑
2.神经症需要
(1)对友爱和赞许的神经症需要
(2)对主宰其生活的伙伴的神经症需要
(3)将自己的生活限制在狭窄的范围内的神经症需要
(4)对权力的神经症需要
(5)对利用他人、剥削他人的神经症需要
(6)对社会承认和声望的神经症需要
(7)对个人崇拜的神经症需要
(8)对个人成就和野心的神经症需要
(9)对自足和自主的神经症需要
(10) 对完美无缺的神经症需要
3.神经症人格
(1)顺从型——接近人
(2)攻击型——对抗人
(3)退缩型——回避人
4.神经症的自我
(1)真实自我（real self）
(2)理想化自我（idealized self）
(3)现实自我（actual self）
5.基本冲突
（四）神经症的治疗
（五）评价
贡献：(1)率先提出社会文化精神分析的基本理论,成为精神分析社会文化学派的开创者和领袖;
(2)理论吸收了人类学、社会学等学科的新成果,适应变化了的社会文化条件,将弗洛伊德的本能与文化的矛盾发展成为文化本身的矛盾,强调了人际关系失调以及与此有关的自我内在冲突的重要性,更能帮助现代人认识和解决自己的冲突。
(3)对人性的看法和治疗神经症的依据是人的自我实现的潜能,从而有效地对抗了弗洛伊德以及荣格和阿德勒等早期精神分析学家的人性的悲观主义,为人本主义心理学家提供了直接的启示。
局限：(1)指出文化是导致神经症的根源,却没有具体分析文化作用于人的机制。
(2)指出了现代社会文化的矛盾,却只关心个体如何去适应这种文化,没有提出社会改革的理论和要求。
第四节 对新精神分析的评价
一、主要贡献
1.把潜意识的开拓性研究推向新的里程碑
2.创建了自我心理学和性格类型学的理论体系,促进了人际关系学、跨文化心理学、比较文化学的发展
3.进一步丰富了现代医学模式的内涵,发展了精神病学中心因学的理论和心理治疗方法
二、主要局限
1.典型的心理主义
2.明显的改良主义
3.十足的神秘主义
第九章 皮亚杰学派(Piagetian school)
皮亚杰学派(Piagetian school) 又称日内瓦学派(Geneva school)，是西方心理学中独具特色的一个理论流派，它所创立的发生认识论对诸多学科都产生了广泛而深刻的影响。皮亚杰学派对心理学的重要贡献在于它勾画了一幅完整的儿童认知发展蓝图，在心理学史上第一次对儿童的思维发展进行了系统的研究。
1.怎样理解皮亚杰发生认识论的实质和核心？
2.试析皮亚杰关于心理发展的基本因素。
3.如何评价皮亚杰关于心理发展的阶段理论？
4.试述皮亚杰研究方法的特点及临床法的意义。
5.如何评价皮亚杰学派?
第一节 皮亚杰的生平
皮亚杰是20世纪瑞士著名心理学家，认知心理学的先驱，发生认识论的创始人，认知发展阶段理论的建构者，也是被誉为Freud之外20世纪百年中贡献最大的心理学家。
皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)
皮亚杰及其学派在80年代以前的研究工作可以归纳为四个方面：
1.在1923-1940年主要研究儿童智能发展的一般阶段；
2.在1940-1960年研究儿童知觉发展，以逻辑的形式结构来描述儿童后阶段智能的发展；
3.在1940-1980年研究爱因斯坦推荐的关于时间、空间、速度、数、概率等科学概念的发生；
4.在1950-1980年从事发生认识论理论研究。
第二节 皮亚杰理论的思想来源
一、哲学背景
1.康德哲学的影响
2.结构主义的影响
3.操作主义的影响
二、自然科学背景
1.生物学的影响
2.布尔代数、符号逻辑和控制论的影响
三、心理学背景
1.欧洲机能主义心理学思想的影响
2.完形学派和精神分析的重要影响
3.茨堡学派的影响
第三节 皮亚杰的理论
一、智力的本质
二、认知结构的几个基本概念
(1)图式（或格局、基模、架构）（schema，scheme）指主体动作的认知结构,是人类认识事物的基本模式。
(2)同化(assimilation) ：指主体将外界的刺激有效地整合于已有的图式之中。
(3) 顺应：指主体改造已有的图式以适应新的情境。
(4)平衡：指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。
三、影响儿童心理发展的基本因素
1.成熟(maturation)：即指机体的成长特别是神经系统和内分泌系统的发展。
2.物理环境(physical environment)：即指影响个体心理发展的主客体因素。
3.社会环境(social environment)即指影响个体心理发展的社会因素,包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等。
4.平衡化(equilibration)：即指心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
第四节 儿童心理发展阶段的理论
一.儿童认知发展阶段的特点和划分依据
（一）认知阶段的特点
1.阶段出现的先后次序固定不变
2. 每一阶段都有其独特的认知结构
3.认知结构的发展是一个连续构造的过程
(二) 划分认知发展阶段的依据
皮亚杰用“运算”这一概念作为划分认知发展阶段的依据,这是他从逻辑学中引进的。
但皮亚杰所指的运算主要是心理运算，而不是形式逻辑中的逻辑运算。心理运算有着四个重要特征：
1.心理运算是一种能在心理上进行的内化了的动作
2.心理运算是一种可逆性的内化动作
3.运算具有守恒性
4.心理运算不是孤立存在的,它总是集合成系统,形成一种整合的整体结构
二、认知发展的阶段
认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。
1.感知运动阶段（sensory-motor stage）
2.前运算阶段（preoperational stage）
3.具体运算阶段（concrete operational stage）
4.形式运算阶段(formal operational stage)
三.皮亚杰的研究方法
皮亚杰临床法的主要特点：
(1)采取参与和自然观察的方式进行研究；
(2)研究对象是少数人,甚至只有一个人；
(3)设计丰富多彩的小实验；
(4)安排合理灵活的谈话；
(5)具有新颖严密的分析工具，不采用标准式的测验来评量行为；
(6)不限制被试者的反应，注意从个体自发性反应中去推理分析其心理历程。
四、皮亚杰理论对教育实践的影响
1. 教育要与儿童心理发展的阶段相适应。
2. 儿童的学习不是被动接受,而是主动探索
第五节 皮亚杰的发生认识论
一、发生认识论的实质
“发生认识论就是企图根据认识的历史，它的社会根源以及认识所依据的概念与运算的心理起源，借以解释知识，尤其是科学知识。”简言之，发生认识论就是研究知识心理起源的学说，其任务就是研究知识增长的心理机制。
二、认识发生的生物学模型
三、认识发生的心理逻辑学
四、认识发生论的结构主义观
1.整体性
2.转换性
3.自身调整性
五、认识发生的建构主义观
第六节 对皮亚杰学派的评价
一、贡献
（一）促进科学认识论的丰富与深化
1.填补了传统认识论在认识发生问题上的空白
2.促进当代哲学思潮向辩证思维的复归
（二）促进儿童智慧心理学的重大发展
1.对儿童心理学的巨大贡献
2.对认知心理学发展的重要贡献
3.对开拓心理学新的学科的重要贡献
（三）促进西方中小学教育改革运动
1.认知发展阶段论对教育工作的影响
2. 动作(活动)学习理论对教育工作的影响
二、主要缺陷
（一）存在生物学化的倾向
（二）存在逻辑中心主义的倾向
（三）存在论证不足和流于思辨的问题
第十章 人本主义心理学
人本主义心理学（humanistic psychology,或人本心理学）是20世纪50年代兴起于美国，重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值的心理学的新思潮。到了60年代和70年代，人本主义心理学得以迅速形成与发展，成为当代西方心理学主要研究取向之一。
人本主义心理学反对行为主义非人化的白鼠心理学(rat psychology)和精神分析非正常人的变态心理学(abnormal psychology)，主张以人为本和以整体人（或全人）为研究对象的视角，关心人的本性、价值和尊严，研究健康人格和自我实现。因人本主义心理学与心理学第一势力（行为主义）和第二势力（精神分析）相对抗，故它被称为西方心理学的第三势力（third force）。
人本主义心理学的主要特点：
(1)在研究对象上，它不是从动物、患者或一般人中去选取，而是从精英、名人或心理健康者中去抽样。
(2)在研究内容上，它主要不是探讨低级心理现象和认知历程，而是专门研究人的高级的整合的动力心理，如人的本性、潜能、价值、尊严、创造力和自我实现等富有意义的根本问题。
(3)在研究原则上，它不拘泥于传统心理学的学院式研究，而重视结合广泛的社会问题开展应用心理学的研究。
(4)在研究方法上，它不热衷于自然科学的实验方法，而采用整体分析(holistic analysis)和现象学方法(phenomenological method)。
1.试析人本主义心理学产生的心理学背景。
2.怎样评价马斯洛的动机论及其高峰体验？
3.试评罗杰斯的受辅者（或患者）中心治疗法。
4.人本主义心理学有哪些主要贡献和局限？
5.怎样理解人本心理学是西方心理学的第三势力?
第一节 人本主义心理学的兴起与发展
一.人本主义心理学产生的时代背景
（一）对后工业社会反人性化走向的反省
1.后工业社会的人性异化
(1)价值观危机
(2)孤独感强烈
(3)统合感缺失
(4)反抗权威性
(5)意义性丧失
2.反战和反主流文化运动的影响
反主流文化运动对人本心理学的主要影响：
(1)反对传统价值观
(2)坚持人的独特性
(3)重视自我展示
(4)强调个人的体验
(5)坚持非理性主义
二、人本主义心理学的哲学背景
1.人道主义和人性论
人道主义(humanism)作为一种时代的思潮和理论产生于14世纪欧洲文艺复兴时期的意大利，后来又辗转传播到西欧及世界各国。主张以人性作为衡量历史和现实的准则，重视个人的价值，维护个人的尊严和权利，解放个性，使个人得到充分的自由发展，实现现实中的个人幸福。
所谓人性，指一切人所共同具有的特点。对人性问题，西方哲学和伦理学一直存在两种基本观点。一种是柏拉图、康德、歌德、卢梭的观点，以及文艺复兴以来的西欧人道主义的传统，认为人具有潜在的善性，主张设计一种理想的社会通过教育使人格得到发展。另一种是亚里士多德、马基雅弗利、霍布斯和边沁的观点，认为人性是由生物本能所决定，不可能有很大改变；人只有通过法律的约束、文明的行为，才能维持社会秩序。
2.存在主义和现象学
存在主义(existentialism)是一种人生哲学，故又称为生存哲学。它是20世纪西方哲学中影响最广泛的流派之一，也是现代西方人学思想中最重要的主脉之一。
(1)在研究对象和宗旨上，人本主义心理学和存在主义是一致的。
(2)在研究方式及其涉及到的心理学问题上，人本主义心理学和存在主义也基本相同。
现象学(phenomenology)也是人本主义心理学的哲学方法论之一。现象学的基本特征，就是现象学方法论原则以及建立在此原则之上的反科学主义的人道主义。
(1)人本心理学创立者们经常把现象学看做是一种研究主体的直接经验和内省报告的方法
(2)人本主义心理学也非常重视作为欧洲现象学的核心主题的意向性问题.
三、心理学背景
1.对行为主义的批判
(1)对行为主义行为观的批评
(2)对行为主义研究方法的批评
(3) 对行为控制的批评
(4)对行为学派关于人类本性意象的批评
2.对精神分析的批评与继承
人本心理学家肯定古典精神分析有三点主要贡献：
(1)发掘潜意识（unconsciousness） 发掘潜意识肯定人性中非理性成分的存在。
(2)引入动机论 引入关注个体活动的内在动因历程的动机论，认识到动机，尤其是潜意识动机的作用。
(3)保护自我概念 保护自我概念，使它在实证主义的时代未被完全消灭。
人本主义心理学家对古典精神分析的批评:
（1）潜意识决定论（unconscious determinism） 即把人的所有行为都看做是由潜意识动机决定的。
（2）性恶论（doctrine of evil human nature） 即把人的潜意识看成是黑暗的王国，人的尊严丧失殆尽，成为本能冲动的牺牲品。
（3）悲观主义(pessimism) 即只看到人性的阴暗面，且过于悲观和宿命论。
人本主义心理学家受新精神分析的影响较深。主要表现在以下四个方面：
(1) 人本主义思想的影响
(2) 自我心理学思想的影响
(3) 动力心理学思想的影响
(4) 心理治疗方法的影响
3．人类潜能运动的影响
人类潜能运动(human potential movement)是20世纪60和70年代兴起的一种旨在充分发挥人的潜在能力的社会运动。
人类潜能运动是人本心理学发展的社会实践基础，它提供了人本心理学的理论来源，丰富了人本心理治疗的技术与方法，扩大了人本心理学的应用领域与社会影响。人本心理学又是人类潜能运动的理论支柱，它推动这一运动进一步健康而稳固的发展。
4.现代心理学领域内其他学科的影响
整体论心理学(holistic psychology)是心理学研究的一种方法论观点和理论取向，而不是心理学领域中的一个分支或学科。这一研究取向的基本观点认为人的心理现象是对事物整体的反映，而非单纯决定于个别刺激物的总和；人的行为也不是决定于个别刺激物的性质，而是决定于对事物整体的反映。
著名心理学家吴伟士曾把整体心理学分为两大类：一类是人格主义心理学，多采取社会学或人文科学的观点，如德国哲学家和心理学家狄尔泰、斯特恩（或斯腾）、斯普兰格等，此外，还有美国人格心理学。另一类是机体主义心理学（或机体论心理学）(organismic psychology),多采取生物学的观点，如美国精神病学先驱迈耶（或梅尔）、神经学家科格希尔、机能主义心理学家坎特，德国外科医生和机体论心理学家戈尔德斯坦等。
(1)人格心理学的影响
德国狄尔泰(Wilhelm Dilthey, 1833-1911)是现代西方人本主义生命哲学的奠基人和现代解释学的理论先驱，也是和冯特同时代的德国著名心理学家。
与解释心理学相反，他倡导创建理解心理学（或领会心理学、内识心理学、描述心理学）(understanding psychology).这一研究取向的特点如下：
①心理学不以自然科学为定向，而以人文科学或社会科学为规范。
②不以心理元素及其因果关系为主题，而以个体的整体人或个体的整个人格为对象。
③ 心理学不应偏重对外显客观事实的解释，而应着重对人的内在主观体验的理解。
④ 心理学不应以非精神生活体验为标准，应以人对现实生活的高级形式的世界观作为依据来划分人格的类型。
⑤ 心理学是一切人类活动的基础科学，只有先研究心理学才能真正了解人类的政治、经济、社会、宗教以至文化等各项活动的意义。
(2) 机体论心理学的影响
美国著名精神病学家迈耶(Adolf Meyer,1866-1950) 因首创心理生物学(psychobiology)而闻名于心理学界和精神病学界。其主要理论观点如下：
①重视整体观; ②强调心身一元论; ③突出人格研究; ④提倡传记法; ⑤倡导心理治疗
四、人本主义心理学的历史发展
(一)人本主义心理学的萌芽
(二)人本主义心理学的兴起
(三)人本主义心理学的形成
(四)人本主义心理学的发展
第二节 人本主义心理学的基本观点
一、人本主义心理学的研究对象
1.心理学应该研究心理健康的人
马斯洛指出：“对畸形的、发育不全的、不成熟的和不健康的人进行研究，就只能产生畸形的心理学和哲学。这一点已经是日益明显了。一个更普遍的心理科学应该建筑在对自我实现的人的研究上。”
2.心理学应该研究人的内在意识经验
3.心理学应研究人的潜能和价值
二、人本主义心理学的研究方法
1.反对静态的客观分析,主张动态的整体研究
2.轻视实证研究,提倡现象学描述
三、人本主义心理学的基本特点
1.研究高级动力
2.强调人性研究
(1)性善论
(2)成长论
(3)选择论
3.关注社会问题
4.追求健康人格
第三节 马斯洛的人本主义心理学
一.生平
马斯洛是美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，是人本主义心理学的主要创始人，被誉为“人本主义心理学之父”。
马斯洛(Abraham Harold Maslow,1908-1970)
主要著作:
1.《动机与人格》 (Motivation and Personality)
2.《存在心理学探索》(Toward a psychology of being)
3.《宗教、价值观和高峰体验》(Religious , values and Peak Experience)
4.《健康的心灵管理》 (Eupsychian management)
5.《人性能达的境界》 (The farther reaches of human nature)
马斯洛思想的演进大致经历了四个阶段：
1.对行为主义的追随阶段:大约为1933-1941年
2.人本主义心理学的奠基与萌芽阶段:大致为20世纪40年代初至40年代末
3.人本主义心理学思想的系统化时期: 这一阶段从他1950年发表《自我实现的人们：关于心理健康的研究》一文开始，一直持续到60年代初期。
4.超个人心理学的创建时期: 这一时期从20世纪60年代中期左右开始，直至马斯洛生命的终结。
二.马斯洛的人本主义心理学方法论
1.问题中心论
2.整体动力论
三、马斯洛的人类动机理论
动机论(motive theory)或需要层次论(need hierarchy theory)是人本主义心理学的动力观，也是马斯洛自我实现心理学的主要理论基石。
（一）动机论的基本观点
1.动机是人类生存和成长的内在动力
2.人的动机是一种统合性活动
3.人类的需要是一种似本能需要
（二）需要层次论的基本要义
因需要、欲望、动机是人性的表现，是价值观的必要前提，也是善性和潜能发展的内在动力，故需要层次论就成了马斯洛自我实现心理学的重心和精髓。
1.人类的两大需要
(1)基本需要 基本需要是指个体不可缺少的普遍的生理和社会需求。
(2)成长需要 成长需要 (growth need)指由个体自身的健康成长和自我实现趋向所激励的需要。
2.高层需要与低层需要的区别
(1)在进化过程中，越是高层需要出现得越迟
(2) 在个体发展中，高层需要出现也较晚
(3)高层需要对于人的生存较不具迫切性
(4)高层需要的满足能得到更深刻的幸福感，达到精神安宁和内心充实
(5)高层需要的出现和满足，要求更多的先决条件及更好的环境
3.人类的需要呈等级系统
(1)生理需要
(2)安全需要
(3)归属和爱的需要
(4)尊重需要
(5)自我实现需要
四.马斯洛的自我实现论
（一）自我实现的含义 (self-actualization) 就是一个人力求变成他能变成的样子，即“成为你自己”。
“ 一位作曲家必须作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他始终都无法安静。一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠实于他自己的本性。”（许金声等译《动机与人格》 ，1987，53页）
在马斯洛看来，自我实现有两层含义：
1.完满人性的实现 完满人性（丰满人性,full humanness)指人类共性的潜能，包括友爱、合作、求知、审美、创造等特性或潜能。
2.个人潜能或特性的实现 个人潜能或特性的实现是指作为个体差异的个人潜能的自我实现
（二）自我实现的类型
马斯洛晚年把自我实现划分为两种类型：
1.健康型自我实现(healthy self-actualization) 主要指更务实、更能干的自我实现者。
2.超越型自我实现（transcendental self-actualization） 指更经常意识到内在价值、生活在存在水平或目的水平而具有丰富超越体验的人。
（三）自我实现者的人格特征
1.准确和充分地认知现实
2.悦纳自己、他人和周围世界
3.自然地表达自己的情绪和思想
4.超越以自我为中心，而以问题为中心
5.具有超然独立的性格
6.对自然条件和文化环境的自主性
7.清新永隽的鉴赏力
8.常有高峰体验
9.真切的社会感情
10.深厚的人际关系
11.具有民主风范，尊重他人意见
12.具有强烈的道德感及伦理观念
13.具有哲理气质及高度幽默感
14.具有创造力，不墨守成规
15.对现有文化具有批判精神
（四）自我实现的途径
1.无我地体验生活，全身心地献身于事业
2.做出成长的选择，而不是畏缩的选择
3.承认自我存在，要让自我显露出来
4.要诚实，不要隐瞒
5.能从小处做起，要倾听自己的志趣和爱好，勇气与选择
6.要经历勤奋的、付出精力的准备阶段
7.高峰体验是自我实现的短暂时刻
8.发现自己的先天本性，使之不断成长
五.马斯洛的高峰体验论
1.高峰体验的概念
马斯洛认为，高峰体验是人在进入自我实现和超越自我状态时所感受到的一种豁达与极乐的瞬时体验。
2.高峰体验的类型
(1)普通型高峰体验(general peak experience) 即狭义的高峰体验，指所有人（包括病人在内）在美妙的时刻极端愉悦的情绪。
(2) 自我实现型高峰体验(peak experience of self-actualization) 即广义的高峰体验，指健康型和超越型自我实现者拥有的一种宁静和沉思的愉悦心境。
3.高峰体验的特点
(1)产生的突然性
(2) 程度的强烈性
(3) 感受的完美性
(4) 保持的短暂性
(5)存在的普遍性
4. 高峰体验对自我实现的重要意义
(1)高峰体验是自我实现者的重要特征
(2)高峰体验是达成自我实现的重要途径
5.高峰体验的后效
(1)高峰体验具有心理治疗的作用
(2)高峰体验具有改变世界观、人生观和自我观的作用
(3)高峰体验具有开发人的创造力的作用
六.评价
1.贡献
(1)开创人本主义心理学的新取向
首先，马斯洛是西方心理学中第三势力的开拓者。
其次，马斯洛是人本主义心理学著名的理论家。
此外，马斯洛还是人本主义心理学组织的主要缔造者之一。
(2)建构人类系统化的需要理论
(3)创造自我实现的心理学理论
(4)促进以人为中心管理理论的发展
2.根本缺陷
(1)未摆脱生物决定论的羁绊
(2)忽视社会条件的决定作用
(3)缺乏客观的标准和严谨性
第四节 其他人本主义心理学家
一.奥尔波特1.生平2.主要理论观点3.评价
贡献:
(1)参与创建人本心理学
(2)开创美国人格心理学
(3)奠基人本主义自我论
局限:
(1)缺乏完整体系与确证
(2)忽视人格的社会根源
(3)有些论述过于极端化
二.罗杰斯1.生平2.主要理论观点
3.评价
贡献
(1)建构人本主义的人格自我理论
(2)开创以人为中心的治疗模式
(3)创造团体心理治疗的新形式
缺陷:
(1)具有个人本位主义倾向
(2)具有重情主义倾向
三.罗洛•梅1.生平2.主要理论观点
3.评价
贡献:
(1)创建美国本土的存在心理学
(2)推进人格心理学的理论研究
(3)促进心理治疗理论的深化
局限:
(1)具有主体化的本体论倾向
(2)具有非理性主义倾向
(3)具有神秘主义倾向
第五节 对人本主义心理学的评价
一、主要贡献
1.把人的本性与价值提到研究对象的首位
2.突出人的动机系统与高级需要的重要作用
3.提出实验客观范式与经验主观范式统合的新构想
4.促进以人为本的组织管理与教育改革以及心理治疗的发展
5.推动哲学世界观的积极变革
二、根本缺陷
1.未摆脱自然主义人性论的羁绊
2.渗透个人本位主义精神
3.缺乏实证性的检验和支持
第六节 罗杰斯的人格自我心理学
一、罗杰斯(Carl Rogers,1902-1987)生平
罗杰斯是美国人本主义心理学的主要创建者之一，是人格自我理论取向的最重要代表，也是非指导式咨商和以人为中心疗法的一代宗师。
二、罗杰斯人本主义心理学的理论体系
(一)心理科学观
1.强调主体经验的重要性
2.心理治疗中的量化研究与现象学方法
3. 心理科学与认识的三种方式
(二)自我理论
自我理论（或自我论）是罗杰斯的人格心理学的基本理论，也是罗杰斯心理学的理论基础与核心。
1.自我概念的内涵
(1)自我概念的形成
主体自我(subjective self) 指人的行为和心理经验的主体，它是行动者和观察者，相当于英文“我”的主格“I”。
客体自我(objective self) 指人对自己本身的看法和想法（态度、感情、知觉等等），也称自我概念（self-concept）,此时自我是被动者和被观察者，相当于英文“我”的宾格“Me”。
(2)自我概念的界定
首先,把自我看做是现象场的产物和升华
在罗杰斯看来，与其说个人生活在一个客观环境里，不如说他生活在自己所能够感受到的主观经验世界之中。他把个体所能觉知到的那部分整体经验称之为现象场（或现象域）(phenomenal field).它包括两种知觉经验：一种是有意识的知觉经验，指可以用语言符号表达的知觉经验；另一种是无意识的知觉经验，指不能用语言符号表达的知觉经验。
其次,把个人对自己及其与相关环境的关系的了解和看法称为自我概念。
在他看来，自我不等于自我意识，而是自我知觉（或意识）与自我评价的统一体。它的结构主要包括:(1)个人对自己的知觉及与之相关的评价;(2)个人对自己与他人关系的知觉和评价;(3)个人对环境各方面的知觉及自己与环境关系的评价.
2.自我概念的特点
第一,自我概念属于对自己的认知范畴
第二,自我概念是有组织的、连贯的、有联系的知觉模型。
第三,自我不是指在我们头脑内部存在另一个“小人” 。
第四自我作为一种经验的整体模型，虽然也包括潜意识的东西，但主要是有意识的或可以进入意识的东西，它通常可以为人所觉察。
3.自我概念的测量方法
罗杰斯最初常用面谈法（或访问）(interview)将谈话中所搜集的资料记录下来，然后通过语意分析，把资料中与自我有关的词汇加以分类，以考察其自我概念的变化。后来，罗杰斯采用在芝加哥大学时的同事斯蒂芬森(Stephenson, 1953)所创造的、布洛克(Block, 1961, 1971)使其标准化的Q分类法（或Q分类）(Q-sort method)，或称Q技术（或Q分类技术）(Q-sort technique）。
(三)人格理论
人格理论(personality theories)是探讨人格本质、结构、形成和发展的理论，也是罗杰斯人格自我心理学的重要组成部分。
1.自我实现的倾向
自我实现倾向既是罗杰斯人格自我心理学的动机理论，又是罗杰斯机能完善者的自然基础。
(1) 自我实现倾向的含义
罗杰斯把自我实现倾向(self-actualization tendency)称为实现的倾向(actualization tendency).这是罗杰斯人格理论的基本假设，即有机体具有一种天生的自我实现的动机，它表现为一个人力图最大限度地实现自己各种潜能的趋向。
2.自我实现倾向的特点
罗杰斯的实现倾向和戈尔德斯坦、马斯洛的自我实现论的共同点在于：强调人的生物学基础、人性本善论和内在价值论。这就是说，他们都坚持人生来就有一种追求成长的建设性倾向。但是罗杰斯和戈尔德斯坦、马斯洛在自我实现问题上又有区别。罗杰斯自我实现倾向的特点如下：
(1)理论基础不同
(2)理论内涵不同
(3)理论地位不同
2.充分发挥机能者
罗杰斯把充分发挥机能者（或机能完善者机能健全者）(fully functioning person)作为他所倡导的人格模式。在他看来，能够充分发挥机能（作用）的人不会做假，他们展现真实的自我。
（1）充分发挥机能者的内涵
罗杰斯认为，充分发挥机能者的内涵有三个要点：
充分发挥机能者不是指人的发展状态和终点，而是指人的发展趋势和过程(Rogers, 1961);
充分发挥机能是一个困难乃至痛苦的过程;
充分发挥机能者确实是实现他们的真实自我，绝不隐藏在假面具或者门面的后面
（2）充分发挥机能者的人格特征
经验的开放性;
自我与经验和谐一致;
信任机体评估过程;
更富自由感;
高度创造力
3.人格的自我发展
人格自我发展(personality self-development)是指个体自婴儿到成年一生人格成长的机制和历程，也是罗杰斯人格自我心理学的重要内容之一。
（1）自我发展的过程
主要包括三方面的内容：
自我认定（或自我统合）(self-identity)即能认定自我的存在;
自我评价（self-evaluation）即个人对自己价值的判断;
自我理想（ self-ideal）即个人对未来自我的期望。
（2）自我发展的机制
①条件性积极关注 （或条件性正向关怀, conditioned positive regard）它是一种具有外在价值条件的关注体验。
②无条件积极关注 （或无条件正向关怀, unconditional positive regard) 它是一种没有价值条件的积极关注体验，即使自我行为不够理想时，他觉得自己仍受到父母或他人真正的尊重、理解和关怀。
(四)以人为中心疗法
以人为中心疗法（或当事人中心治疗法）(person-centered therapy)是罗杰斯人本主义心理学的主要内容之一，也是他的自我理论在心理咨商与心理治疗中的具体应用。其基本假设是：如果给来访者提供一种最佳的心理环境或心理氛围，他们就会动员自身的大量资源去进行自我理解，改变他们对自我和对他人的看法，产生自我指导行为，并最终达到心理健康的水平。
1.以人为中心疗法的实质
以人为中心疗法是促进和协助来访者，依靠自己的能力自己解决问题的疗法。
第一阶段：开创阶段
1942年始称非指导式咨商（nondirective counseling),或非指示疗法(nondirective therapy).它以该年罗杰斯出版的《咨询与心理治疗》一书为标志。
第二阶段：修订阶段
1951年改为来访者中心疗法（受辅者中心疗法）(client-centered therapy)。它以该年罗杰斯出版的《来访者中心疗法》一书为标志。
第三阶段：体验阶段或称检验阶段
1957年，罗杰斯从芝加哥大学转任威斯康辛大学心理学和精神病学教授。
第四阶段：发展阶段
1974年罗杰斯又把来访者中心疗法改称为以人为中心疗法。
2.以人为中心疗法的特点
(1)人性假设：人具有完善机能和自我实现的倾向
(2) 哲学基础：重视来访者的主观现象世界
(3) 角色扮演：来访者主导治疗过程
(4) 咨询者与来访者之间的关系：朋友和伙伴
(5)方法：尊重、宽容、理解、鼓励
三.评价
贡献:
(1)建构人本主义的人格自我理论
(2)开创以人为中心的治疗模式
(3)创造团体心理治疗的新形式
缺陷:
(1)具有个人本位主义倾向
(2)具有重情主义倾向
第十一章 现代认知心理学
认知心理学（或认识心理学）(cognitive psychology)是西方现代心理学的一种新的思潮、范式和研究取向。它始于20世纪50年代末期，60年代正式形成，70年代成为美国和整个西方心理学的主流，现在几乎遍及世界各国心理学研究的一切领域。
认知心理学有广义和狭义之分。就广义而言，凡是以人或动物的认知或认识过程为研究对象者，都统称为认知心理学。
广义的认知心理学包括3种理论观点：
(1)构造主义认知心理学，以皮亚杰为主要代表，主张不同发展阶段的儿童具有其独特的心理构造，标志着一定阶段的年龄特征。
(2)心理主义认知心理学，在行为主义的统治势力逐渐衰落的时候，有些人坚持研究意识现象。
(3)信息加工心理学 (information processing psychology) 。
狭义而言，认知心理学则专指信息加工心理学。它是用信息加工的观点和术语说明人的认知历程的科学。
作为一种新的心理学思潮，现代认知心理学有时与其他流行的心理学思潮是对立的：与行为主义的对立，反对它只研究可观察的外部行为，强调研究人的内部认知结构；与精神分析的对立，反对它过分关注潜意识，强调意识的主导地位；与人本主义心理学的对立，反对它只关注个人成长和人际关系，强调应以认知过程为研究对象。
1.为什么说认知心理学是心理学本身内部矛盾运动的产物？
2.怎样理解信息加工心理学的主要特点？
3.现代认知心理学有哪些重大贡献和局限？
第一节 历史背景
一、社会背景
二、哲学背景
三、科学技术背景
（一）控制论和信息论的影响
（二）电脑科学的影响
（三）语言学的影响
四、心理学背景
1.与早期实验心理学的联系
2.与格式塔心理学的关系
3.与行为主义心理学的关系
4.与发生认识论的联系
五.现代认知心理学的诞生
（1）1956年，一大批心理学家发表了大量有关注意、记忆、语言、概念形成和间题解决的书和文章，这是认知心理学家著述甚丰的一年。
（2）1956年9月1日，许多重要的心理学家参加了在麻省理工学院召开的一次认知心理学研讨会，在美国心理学界产生了重大影响。
（3）1967年奈瑟发表《认知心理学》一书，这是第一本以“认知心理学”命名的书，标志着认知心理学已自成体系并立足于心理学界。
（4）1970年《认知心理学》杂志创刊，1971年《认知》杂志创刊，1973年《记忆与认知》杂志创刊。
第二节 认知心理学的基本观点与研究方法
一、主要代表人物
1.西蒙(Hebert Alexander Simon,1916-2001)
(1)开创信息加工认知心理学
(2)提出问题解决的理论
(3)提出新的管理决策理论
2.米勒(George A. Miller,1920-)
(1)神秘的数字:7±2 (The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information)
(2)计划与行为(TOTE, Test-Operate-Test-Exit)
3.奈塞(Ulric Neisser,1928-)
(1)出版了第一本认知心理学的专著
(2)对认知研究脱离现实的批评
4.纽厄尔(Alan Newell)
二、认知心理学的研究对象
1.认知是信息的加工过程
2.认知是问题解决
3.认知主要是思维
4.认知是心理上的符号处理
5.认知是知觉、记忆、推理等活动组成的复杂系统
三.认知心理学的主要特点
(1)强调人的意识的主观能动性
(2)重视研究认知过程的内部心理机制
(3)注重心理过程的整体性研究
(4)用计算机模拟人的心理过程是认知心理学的一大特色
(5)把心理过程视为有层次结构的信息加工系统
四、认知心理学的研究方法
1.信息加工方法
2.观察法
3.错误类型法
4.计算机模拟法
第三节 认知心理学的主要研究内容
一、关于感知觉的研究
二、关于表象的一些研究
三、有关记忆的研究
四、有关问题解决的研究
第四节 对认知心理学的评价
一、关于现代认知心理学的争论
（一）人与计算机的类比
（二）人类信息加工的方式
二、现代认知心理学的贡献与局限
（一）主要贡献
1.研究对象的革命性转变
2.研究方法的积极性变革
3.研究领域的科学性拓展
(二)主要局限
1.忽略人的本质属性
2.缺乏统一的理论模式
3.难以在实际生活中推广应用
西方心理学史讲义
---许 波
参考书目
1．波林：《实验心理学史》，商务印书馆(1981)。
2．墨菲：《近代心理学历史导引》，商务印书馆(1980) 。
3．黎黑：《心理学史》，浙江教育出版社(1998) 。
4．高觉敷：《西方近代心理学史》，人民教育出版社(1982) 。
5．高觉敷：《西方心理学的新进展》，人民教育出版社(1987) 。
6．车文博：《西方心理学史》，浙江教育出版社(1998) 。
7．叶浩生：《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社(1998) 。
有0人推荐
评论