陵水 刘欣的博客

人是需要被激励的，人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，往往是那么一句激励、鼓励的话，也足以满足人的自尊，激发人的斗志和前进的欲望。对于教育而言更是如此，教师一句激励的话，一个友好的举动，一个欣赏的目光，或许会改变学生学习的兴趣，甚至是铭记一生。因此，作为一个老师，我们不要吝啬自己赞美的语言，束缚自己青春的手脚，自己的点点付出，会点燃孩子智慧的火把，种下成功的种子。

  在听课的时候，我总是有意无意地观察教师的语言，记录着那些精美的话语。一些善于动脑筋、善于鼓励孩子的老师总是能在课堂上蹦出“语录”，如一缕春风滋润了孩子的心田，活跃着课堂的气氛，收到了时半功倍的效果。特别的新的课程改革的情况下，学生的信心更加需要管理。下面的那些句子，大家看看对自己今后的教育是否会有所帮助呢！

比尔翁肯曾提出一个有趣的管理理论———“背上的猴子”，来比喻责任和事务在管理者和下属之间的转移。
    “猴子”就是分配给下属的工作，原本在下属的背上，但你在听下属汇报、替下属拿主意出方案的时候，“猴子”便移转到你背上。于是你接下了下属的角色，而下属却变成了监督者，他不时地跑来问你：“那件事办得怎样了？”
    当你一旦接收下属所该看养的“猴子”，他们就会以为是你自己要这些“猴子”的，因此，你收的愈多，他们给的就愈多。于是你饱受堆积如山、永远处理不完的问题困扰，甚至没有时间照顾自己的“猴子”。
    我们的课堂教学中常见的现象就是老师做学生能做的事，老师忙得不可开交，而学生却无事可做，老师讲讲学生听听，老师出题学生练练，老师写写学生记记，老师成了学生的拐棍儿和保姆。

                        本文引用自武建君《学生快乐+教师健康＝教育》

 一个是快乐第一，一个是健康第一，教育使人生有了这两个第一，足矣！然而，学生真能快乐？老师果然健康吗？作为校长，他们常思考的问题是：教育为了什么？应该办什么样的学校？我真的为教师的成长而高兴吗？作为老师，我们常思考的问题是：我为了什么来教书？我要教出怎样的学生？我真的可以影响我的学生吗？
    现在教育界在推崇成功的学校标志是：教师幸福的工作，学生快乐的成长。只有这样的学校才会健康发展，教学成绩是学校发展的副产品，自然会提高。教育是未来的事业：教育目的是为了学生的生存和发展。教育是长远的事业：如果为了学生的升学而牺牲“将来”的发展，那么我们的教育是短视的；如果因为为了学生在校几年的分数而牺牲“人格”的培养，那么我们的教育是功利的。教育要以人为本，不能以物为本、以物化的分数为本。不能把学生当作装知识的器物，不能以学校荣誉、利益等为本，把学生当作实现学校荣誉和家长利益的工具。有

六、华东师范大学教授顾泠沅的中小学数学“尝试指导——效果回授”教学模式

1、诱导：启发诱导，创设问题情境，形成认知冲突。
2、尝试：探究知识，阅读教材等、数式图形观察，试探试验探求新知识新方法。
3、归纳：归纳结论，纳入已有知识系统。
4、变式：编制好顺序排列的练习题，进行变式练习。
5、回授：教师及时收集、评定学生的尝试学习效果，有针对性地组织质疑和讲解。
6、调节：学完每个单元后再回授调节，阶段过关。

学科单一性教学模式

一、北大附中特级教师张思明老师的高中数学“导学探索、自主解决”的教学模式

    张思明老师认为，高中数学课堂教学要分成五个环节：引导创设问题环境，师生平等探索讨论，学生自主解决问题，自我评价巩固成果，求异创新延伸问题链。
    “导学探索、自主解决”教学模式的基本主张：
    （1）课堂既是知识学习的主阵地又是能力培养的主阵地，教师不应该把知识机械地“一瓢一瓢”的舀到学生的“桶”里；
    （2）数学是“做”出来的，不是“教”出来的，一个学生只在课堂上“听”课，没有活动，不能形成真正的学习；
    （3）数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动脑思索，动手操作，动口交流。
    （4）教师在教学过程中要把“以教为主”向“以学为主”的重心转移，教师平等地参与学生的探索和学习活动，通过学生自主地探索来完成课堂教学。