在过去，家访曾是一个老师了解学生、与家长深入交流、达到良性沟通的得力助手和重要渠道，许多优秀的老师也都以善于家访而著称。  然而，随着时代的进步，科技的发展，教师与学生之间的交流愈来愈趋向于快捷化，比如，电话里的一声问候，手机里的一条短信，网上的一声祝福，就能达到双向交流的目的，  “费时费力”的家访似乎应该淡出师生沟通的舞台了。  但是，在这些快捷交流的背后，是不是还有一些遗憾呢?  所有那些快捷的沟通，毕竟只是声音的传递或者文字的传输，根本取代不了面对面的情感交流!

班主任总希望自己的班级平静、安宁、无事，希望学生人人成为温顺的“小绵羊”。于是，“乖”和“听话”几乎成为班主任共同的价值取向，以至于为达到此目标，容不得学生有不同的意见，强制学生必须这样不能那样，或者只能那样不能这样。由于学生对班主任有一种自然的恐惧，不得不老老实实。这样一来，班级是平静了，有序了，可是，学生内心深处开始畏惧权威了。这种高压政策下的“静”和“有序”，能成为理想的班级环境吗？    与之相反的，是班级的“闹”。事实上，每一所学校都会有一些班级较“静”，一些班级较“闹”。从某种意义上讲，这与班主任的个人特质、文化素养和管理方法有关。对于一个班级，究竟是“静”一点好，还是“闹”一点好？这话很不好说，大多数老师喜欢“静”，而不太喜欢“闹”。是不是说“静”比“闹”好？如果简单用“静”与“闹”来评价班级的优劣，那就太片面了，不科学。