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议论文写作“六忌”

2017-5-25 13:20:34 阅读13 评论2 252017/05 May25

写好一篇议论文,要注意的问题很多。现概括为六点,具体如下:

  一忌句子表述不准确。一篇议论文由若干段落组成,每段又由一个或几个句子组成。而一篇有说服力的议论文,句子表述一定要准确。例如,一位同学要写一篇电影观后感,拟的题目是“要行动,不要豪言壮语”。他想要表达“要实干,不要说空话、大话”的意思,但他不知道并非所有的“豪言壮语”都是空话、大话。无论是战争年代的英雄,还是和平时期的模范,不都有很多豪言壮语吗?怎么能说“不要”呢?这属于表述错误。一次,一位同学写一篇题为“高考前必须扎扎实实复习”的议论文,文中有这样的句子:“高考前的复习,不同于平常的复习,不是知识逐渐积累的过程。”高考前有些方面不同于平常是有可能的,但何以见得高考前的复习不是知识逐渐积累的过程呢?其实,哪怕只是一天的复习,也是知识逐渐积累的过程。作者可能想说平常时间宽裕可以慢慢积累,现在时间紧容不得慢慢来,但没有表述清楚,造成了错误。

  二忌段落前后脱节。句子准确了,又如何把这些句子组成句群、段落呢?大多数情况下,一段话由一个或几个句群组成。在这些句群中,句子与句子之间一定要有内在的逻辑联系,它们或为并列关系,或为选择关系,或为转折关系……只有按照正确的逻辑思路有条不紊地理清这些关系,使文意紧密衔接,前后贯通,才能表达好这段文字的意思。有位同学在文章《高考前必须扎扎实实复习》中这样写道:“①只有扎扎实实地搞好复习,才能增加新的知识,‘温故而知新’讲的就是这个道理。②我们知道空中楼阁是永远不能建成的,正如我们不学习就得不到好成绩一样。”①②两句话的内在联系不紧密,句①说的是增加新知识,句

作者  | 2017-5-25 13:20:34 | 阅读(13) |评论(2) | 阅读全文>>

提升作文语言表现力的方法

2017-5-25 13:17:57 阅读18 评论1 252017/05 May25

写作文时,很多同学都会为文章的语言缺少生动性和感染力而苦恼。这也在一定程度上影响和制约了他们作文成绩的提高。其实,在锤炼语言、丰富语言表达方式上也存在一些较为实用的方法。熟练运用这些方法,可以让文章的语言变得丰富生动。具体如下:

  一、具体事物抽象法

  “文似看山不喜平”,文章最怕平铺直叙,没有波澜。句子的前后应有一个意思的转变和层次的提高,最好由前面所描述的客观物体提升到一种抽象的、精神的层次,将具体的事物(事件)抽象化。

  如:①咱们玩的不是古董,玩的是文化!②我是在爬长城吗?不,我是在探寻那段历史!

  我们会为这两个句子的戏谑、幽默所吸引,会为它们折射出的深刻见解而叹服。这种句子的形成是要把握住眼前事物与特定心境的联系,是要看透事物背后所承载的深层次内涵。如,长城是古人修建的宏伟建筑,其本身就是历史的见证,登临长城的人会不由自主地想探寻那段历史。

  二、事物影响比较法

  我们先来欣赏余光中《听听那冷雨》中的句子:“是米氏父子下笔像中国的山水,还是中国的山水上纸像宋画,恐怕是谁也说不清楚了吧?”

  在本句中,余光中把“中国山水”和“宋画”两者建立联系,形成了一种别有韵味的语言氛围;同时提出的问题,未置答案,反而给人一种“笑而不答心自闲”的阅读愉悦体验。

  因此,在行文中,如果会有两个(多个)事物出现,这时就可以分成两个分句来说明它们之间相互影响的关系。当然,在这之前可以分别来写出事物的不同特点。切记,你的句子如果以选择问句出现的话,一般情况下不要直接给出固定答案。读下面的语段:

作者  | 2017-5-25 13:17:57 | 阅读(18) |评论(1) | 阅读全文>>

三种思维写新意

2017-5-24 20:16:38 阅读15 评论0 242017/05 May24

作文分数占语文试卷总分数的近半壁江山,可见,其重要性。那么,同学们如何才能在考试和平时的写作中脱颖而出呢?冠华作文网曾推荐《炼就高考(微博)作文贵在创新创新关键在于培养思维能力》的专家指导,同学们写作文时打开全新的作文视野,能够紧紧围绕逆向思维、侧向思维和多向思维进行思考问题,分析问题,炼就全新的作文技法,定能写出立意“深、新、活”的体现“关爱个性,关爱生命健康发展”的好作文。

  一、反弹琵琶,引发逆向思维

  “扬州八怪”之一郑板桥,为一李姓男寿星写了一首祝寿诗,适逢滂沱大雨,寿典难以继续,众人皆叹奈何,郑板桥提笔便写:“奈何奈何可奈何,奈何今日雨滂沱。”此时,旁观者嘘声四起,郑板桥不以为意,接着写道:“滂沱雨为李公寿,李公寿比雨更多。”郑板桥停笔,立刻掌声四起。郑板桥能赢得一片掌声,是因为他能出其不意,出奇制胜,做出了令人羡慕不已的突破性发明创造,是郑板桥的逆向思维助他赢得掌声。

  那么什么是逆向思维呢?它是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路,从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法,看似荒唐,实际上是一种打破常规的、非常奇特而又绝妙的创新思维方法。同学们长期以来形成了思维定势,作文常依赖《作文宝典》等拐杖,根据范文割割补补,拾人牙慧,步人后尘,提不出与众不同的见解,吃别人咀嚼过的东西,毫无新意。如果同学们能够运用逆向思维方法的来作文的话,写出来的文章就有独创性。

  在指导学生写《爱》一文,我就启发学生:每个人的成长都离不开爱,有爱才有温暖,才有幸福的生活,才有美好的未来……有的

作者  | 2017-5-24 20:16:38 | 阅读(15) |评论(0) | 阅读全文>>

中考话题作文高分技巧

2017-5-24 20:15:44 阅读9 评论0 242017/05 May24

由于话题作文内容开放,写作空间宽,灵活性大,能充分张扬学生的个性,展示学生的写作特长,近年来,无论是高考还是中考,话题作文已越来越普及,越来越受出题者和应试者的青睐。那么,初三学生如何在中考中使话题作文得高分呢?不可忽视以下几点:

  一、一个好的写作心态。

  有些考生作文时惟恐写不完,略作思考便慌忙提笔,一挥而就,这样的作文难以做到文质兼美。实践证明:初中生在40分钟内完成600字的文章是没有问题的。面对话题,成功的心态便是自信。镇定自如,才会激情投入,激活思维,展示自己的最佳水平。

  二、一个清爽的卷面。

  这是考生作文给阅卷者的第一感觉。中考阅卷时间紧,任务重,适值酷暑,潦草的卷面难以赢得评卷者的好感。书写规范,文面整洁,本身就是对阅卷者的尊重。为此,考生既要写快,又要写好。即使字体不十分美观,也要尽最大的努力,做到字体匀称,字不能太小,也不能占满全格,更不能出格。同时,标点符号的使用要规范、正确,不能全文只有两个标点符号(即一个逗号加一个句号)。

  三、一个明确的中心。

  “文以载道”。考生应从所给的材料中,提炼出正确、新颖、深刻的观点,让此观点统摄全文。在文中,文章的中心要明确而突出,表现出正面、积极向上、有教育意义的主题。不应表现消极情绪,比如:以尽情玩耍为欢乐;以学校、家长对学生的学习质量要求高为苦恼等等。其次内容要有主次,要突出重点。

  四、一个精彩的题目。

  “题好一半文”。话题作文既然允许自拟题目,考生就不应放弃展示自己写作功力的机会。题目角度宁小勿大,语言努力做到凝练、含蓄、优美,力求让阅卷者“一见钟情”。

作者  | 2017-5-24 20:15:44 | 阅读(9) |评论(0) | 阅读全文>>

语文课缺失了什么

2017-5-23 13:25:47 阅读26 评论1 232017/05 May23

缺失了什么呢?缺失的是扎扎实实的语言训练。这不得不令人有些担忧。

为什么会有这种缺失呢?

首先,这是否与没有正确认识语文教学的目的和任务有关呢?语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养。语文素养是以语文能力为核心的,而读与写的能力是语文的基本能力。语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力。然而当前的语文教学,重视了“全面”,而对“核心”问题却有所忽视。再者,在教学过程中,根据学科的性质,在把人文精神的熏陶与语文工具的掌握有机地统一起来时,是否厚此薄彼有失偏颇了呢?大量的时间和精力耗费在感悟体验的生成性言说上,消耗在人文熏陶上,语言文字的训练淡化了,语文工具的掌握有所忽视了。

防止语文课的缺失,笔者认为有必要强调“加强语文意识,重视基础训练”的话题,对语文教学的重心作一些必要的调整。

不要把阅读教学课上成阅读理解课

大家知道,阅读理解与阅读教学有不同的目的任务。阅读理解是“通过书面言语的感知获得意义的思维过程”(《教育大辞典》),是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”(《语文课程标准》)。这是每一个阅读者阅读所要达到的目的和必经的过程。简而言之,“读懂了”阅读的任务就算完成了。而阅读教学就不同了,它是为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯,为学生今后的独立阅读打基础而进行的“教与学相结合或相统一”的活动,是“学生、教师、文本之间对话的”过程。阅读教学不仅要让学生“读懂”课文,而且要在此基础上学会阅读。也就是说,阅读教学不仅要通过语言文字的载体理解内容,而且要关注语言文字载体本身的物质

作者  | 2017-5-23 13:25:47 | 阅读(26) |评论(1) | 阅读全文>>

阅读教学中的“对话”

2017-5-23 13:23:14 阅读19 评论2 232017/05 May23

自从“语文课程标准”提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念以后,“对话”已为广大教师所关注的教学形态。从教学现状看,无论是某些名师的观摩课,还是一般教师的平时教学,师生对话明显过多,学生与文本对话明显不足。师生对话的基础是什么,目的又是什么,应该围绕什么展开?这些都是实质性的问题,值得探讨。

  时下许多阅读教学课,学生往往只读了一二遍课文就把文本撂在一边开始师生对话了,或者学生分成小组进行生与生的对话了。这时的情形,学生连文本的字音尚未念准,句子尚未读通,也来不及思考,谈得上有什么领悟需要交流呢?很明显,师生或者生生对话缺乏根基。对话的基础是什么?师生对话的基础是教师与学生分别认真地、潜心地与文本进行对话。

  首先教师要潜心与文本对话。这种对话早在备课时就开始了。教师以不先看“教参”之类的资料为好,以免先入为主,影响自己的独立思考,影响自己的独特感悟。

  教师与文本的对话有什么要求?一要用心去感受、理解文本的价值意义,体悟作者的思想感情,正确把握文本的人文精神。要通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏,并且产生情感的共鸣。教师只有被文本感动了,有了真真切切的感受,教学时才能以真情感动学生。二是要重视文本语言本身的特点和表达方法,发现学生语言发展的生长点。学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。教师只有先于学生对文本的语言有一番“虚心涵泳,切己体察”,师生对话时才能恰当引导,画龙点睛。这些,教师都必须在学生与文本对话之前就成竹在胸。

  再是学生与文本对话。学生与文本对话是与作者的间接对话

作者  | 2017-5-23 13:23:14 | 阅读(19) |评论(2) | 阅读全文>>

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