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高效课堂的十个误区  

2013-06-29 21:44:54|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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误区之一:课改操作模式化,缺乏灵活创新。

应对策略:课改是一种理念,是一种教学思想,在老师们熟悉课改基本操作后,在体现课改理念和特征的前提下,根据教学内容和学生实际课堂操作应该是形式多样、灵活多变的,从而给予学科和教师更大的空间,如充分体现学科特点等,只有这样,我们的课堂才充满生命力,才有激情,才能更好的因材施教。

误区之二;讨论、展示形式化,成为表演秀。

应对策略:真正好的课堂应该看学生思维的活跃程度,以及学习的深度和容量,对不需讨论展示的问题要在自学时解决,并在小组合作时提取出需要讨论、展示、拓展的问题。简单的内容不必讨论展示,可以自学时解决。

误区之三:将学生板演展示和小组讨论作为课改的唯一特征。

应对策略:学生板演展示和小组讨论只是课堂的部分环节,自主学习、交流展示、巩固反馈是新型课堂的基本环节,应该全面体现,根据因材施教的原则,针对不同内容学习方式应该是多种多样的。

误区之四:将教师一言堂变为学生一言堂。

应对策略:将教师一言堂变为部分优秀学生的一言堂,大部分学生不能参与学习,这与面向全体的课改理念是相违背的,我们要让全体学生参与学习全过程,以小组为单位建立兵教兵的机制,将展示机会尽量留给后进生,也可采取点号或者后进生展示多加分的办法,激励全体学生参与展示。

误区之五:学生自学、讨论、展示习惯不到位。

应对策略:一是在学生入学时集中对学生进行“3.2.1”教学模式的全面培训;二是在教学过程中关注学生自学、讨论、展示等细节的指导,强化学生学习习惯的培养。

误区之六:课堂与导学案两张皮。

应对策略:导学案上的主要栏目与课堂的主要环节是一一对应的,如问题导学和学法指导对应自学和交流展示环节,拓展提升对应拓展环节,反馈检测对应反馈环节,知识体系梳理对应提升环节,同时,反馈检测题要将教材、练习册和参考资料上的习题充分整合,避免重复训练。

误区之七:不能将学科特点与课改模式有效结合。

应对策略:课改模式是针对所有学科的,具体到学科应该将学科特点融入到课改模式中,形成各学科各课型的应用模式,从而既能体现课改模式,又能很好的体现学科特点和内涵。

误区之八:将所有内容讨论展示,学习没有层次。

应对策略:将所有内容讨论展示会做很多无效劳动,自学能解决的问题不需要讨论,小组讨论能解决的问题不需要展示,这样在自学时解决容易的问题,小组合作解决中等难度的问题,全班展示和教师点拨解决少量的重点难点和疑点,学习层次就分明了。

误区之九:自学完全放在课下,加重学生负担。

应对策略:将自学环节完全放在课下会加重学生课业负担,自学就应该在课堂上的自学环节完成,如何内容过多,可以拿出一节作为自学课,课堂上在老师指导下自学会提高效率、课下可让学生自主预习、查缺补漏、布置实践性作业,学生会更感兴趣,也利于学生良好学习习惯和能力的养成。

误区之十:课改中遇到新问题,不主动寻求解决办法。

应对策略:课改的提升是一个螺旋式上升的过程,旧的问题解决还会出现新的问题,课改中遇到问题后我们要主动思考解决的办法,自己解决不了可以同备课组、作业组研究,再解决不了可以学校层面组织课改论坛,书面发言,通过碰撞形成统一的解决方案,在不断发现问题、研讨解决问题的过程中,课堂层次和教师专业水平就会不断提高。

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