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【解码高效课堂】评价系统  

2014-12-03 19:35:26|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高效课堂的评价机制可以概括为“以学评教”系统,即以学生的“学”评价教师的“教”。“以学评教”的主体是学生,内容则是通过与学生相关联的学习、生活和成长性评价指向教师和管理工作。

何谓“以学评教”?

简单地说,就是以学生的“学”评价教师的“教”。“学”包括学习目标、学习过程、学习成果、学习状态。既然高效课堂作为一个教育概念被提出,则“以学评教”就不仅仅指向“教学”一项,还包括生活、文化、团队等与教学相关的“教育内容”和“教育范畴”。评价也不是为了甄别、排队、打压和惩戒,而是为了改进、完善、激励和提升,进而改变人(师生)和学校的发展模式。

以学评教的主体是学生,内容则是通过对与学生相关联的学习、生活和成长性评价,指向教师和学校管理工作。

以学评教还可以延伸为评价权力下移,即把评价权交给下一级别。比如,教师工作由学生评价、中层工作由教师评价、领导工作由中层评价、教育局工作由校长评价。目前,一些学校正在探索“442”评价机制。这个评价机制分为校长评价和教师评价两部分,校长评价的权重比是教师对其评价占4、上级部门对其评价占4、自我评价占2;教师评价的权重比是社会和学生评价占4、学校管理部门和同伴评价占4、自我评价占2

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一、以学评教的三个维度

1、学生自主管理系统

在教学管理上可理解为学生自主评价系统,即学生以学习情况评价教师的教学情况。与教学配套形成的学生自主管理系统,包括学生的日常行为管理、学习管理、心理管理、学生活动管理等。

一般建议是“把学生的事情交由学生”,即由学生组建三大组织——学管会、学生会、学生代表大会。

学管会是学生学校管理委员会的简称,旨在尝试把学校交由学生管理,学校每周任命一名学生校长,并颁发聘书,然后由其“组阁”;学生会是真正基于解决学生问题的机构;学生代表大会则负责监督学生会的运作,并出台相应管理制度。

传统的学生管理部门要么过于刚性,要么过于柔性,但无论是刚性还是柔性,都缺乏理性。以学评教的管理策略主张重视建构师生生命的秩序感,并以此形成内在的约束力。学校管理的成功与否,不在于出台多少“规定”,而取决于是否能触动灵魂。

2、教师自主管理系统

教师自主管理系统,是以教师为主体对学校领导的工作做出评价,这也是以学评教理念在学校管理中的延伸。具体包括教师角色管理、人格管理、行为管理、道德管理、教学管理等。

一般建议是“让教师知道自己是谁”,即在鼓励教师自省的同时,在校长的引导下,成立教师三大组织——教管会、教代会、生活委员会。原则同样是教师的问题交由教师解决,教师的评价、升级、加薪、评优等,统统交由教师组织来设计、实施、完成。教师管理的核心在于相信教师,关键在于赋予教师何种角色。

教管会是指教师学校管理委员会,它与学管会是并列关系,两者有交叉,但各自独立运转;教代会是指教师代表大会制度,作为常设组织,教代会负责出台学校管理的一系列文件、规定,并交由教管会实施、执行;生活委员会是指引领教师丰富教育生活,生活委员会是教师以自己的兴趣和特长或名字命名的个人俱乐部,这对教师的成长提出了要求。

在实验区,我们通行的做法是建议成立三大中心:教师生活中心、教师情感中心、教师发展中心。教师生活中心可组建若干兴趣小组,如书法组、太极拳组、摄影组、瑜伽组、烹饪组等,使教师的兴趣成为课程,并借此改造枯燥单调的教育生活;教师情感中心主要关注教师的情感世界和精神成长,引领教师思考教育人生的价值,通过多种形式的活动,如演讲比赛、读书会、讲故事等,改造“意识形态”;教师发展中心围绕“五小一大”调动教师的工作积极性,培养担当精神和精品意识。“五小一大”包括小课题、小事例、小沙龙、小论文、小展示和一个本质性的教育“人学观”。

3、学校文化自觉系统

学校文化自觉系统是以所有人的发展来完善组织,进而形成良性的发展生态。

学校的环境、设施、课程、活动都应该服务于师生的生活和精神需要,每一个生命体都应该成为学校的一部分。学校应该是一个和谐的“小生态”,但应首先是一个纯净、温暖、向上、善良的“个体”。

好的文化如同日月,无私而永恒。

学校文化自觉的核心源自每个人的“修炼”,源自组织带给每个人的影响,源自组织领导人的高度、境界、格局。从这层意义上说,校长就是体制,也是文化本身。校长决定了一所学校的高度、境界,决定了办学方向和教育的未来。因此,校长必须保证在办学思想和方向正确的前提下,深谙管理之道——学会“交心”,以心换心,把自己完完整整地交出去,而不是耍计谋、玩手腕。

学校要推进文化建设,可采用“分段设立主题”的方式。如每年春天可设立“播种节”,学校提供种子,班级经民主商议形成决议后,向学校申领种子,然后在“班级种植园”里集体播种;秋天到来时,学校就可以设立“采摘节”;每年的4月,可以设立“青年节”,青年节再设立两级、三级主题活动,具体活动可交由学生会设计和组织;每年8月,可以为老教师设立“老教师节”,或者为女教师设立“女教师节”,号召全校师生为他们送关怀,凝聚学校的向心力,形成学校的核心文化。

在课改实验区,他们一般的做法是:一月一主题、一月一展示。展示的目的旨在将活动的影响力放到最大。如果学校能把每个主题月内容做深做透,慢慢就“长”成了与众不同的校本课程。

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二、以学评教的评价指标

1、学校办学理念、观念、管理评价:

推进以人为本的民主管理制度;管理即激发每个人的潜能和创造力,从而服务于人的发展;办学要指向“三个面向”(面向现代化、面向世界、面向未来);以学校精神凝聚校魂。

2、领导团队的德、能、行评价:

注重“三力”(凝聚力、执行力、创造力)、倡导“三用”(用心、用情、用智)、锻造“三格”(人格、队格、校格)。

3、中层队伍建设性评价:

团队目标、执行力、创造力、精神风貌。

4、教师评价:

教育观、教学观、学生观,以及师德水平、教学能力、发展水平。

5、学生评价:

人生观、生活观、学习观,以及身心状况、社会责任、思维品质、创新精神、学业水平等。

6、组织文化评价:

以年级、班级、学科等为单位的团队评价,包括文化标识、团队目标、执行力、自主管理程度、活动课程、兴趣特长等。

7、课程、活动评价:

主题性学习、社会性调查、各种自主形式的班会的展示性评价。

8、学校成员身心与发展评价:

野蛮其身体、文明其精神、培育其特长、增强其情趣、提升其品位。

9、教学评价:

高效课堂的教学评价标准。3 以学评教的具体要求

高效课堂的评价是基于“以学评教”来构建的,旨在“让学习发生在学生身上”,也有人总结为“抑教扬学”、“师退生进”。它是以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。

尤其是课堂幸福指数,它要考量学生个体和群体之间的存在状态。按照马斯洛的需求理论和加德纳的多元智能理论,从关注知识到关注能力、关注永续发展;从关注个体的发展到满足团队的发展需求;从关注达标率到关注情绪、情感和精神;从要求承担到关注担当;从教导式管理模式到关注自主成长模式。任何有意义的成长都必须基于自主、信任、尊重。

基于以上论述,以学评教系统的正常运行,有以下几点具体要求:

1、围绕“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”建构评价体系。

2、校长是课改的领头羊。在课改中,校长的责任什么时候都应该比教师的更大,而不应把不改的责任归于教师。不明确这一点,课改就很难推行下去。校长应该发挥出领军的“羊群效应”,否则校长就会成为课改最致命的“短板”。

以学评教首先要求校长要深入课堂,揪住课改,建构评价系统。评价的核心是明辨是非,统一“好课”的标准。

3、能让学生学会并且会学的课才是好课。这当然是仅指实然目标,加上应然目标,应补充为能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课。

4、能让学生学会并且会学、乐学、创学的教师才是好教师。

夸美纽斯说:“找出一种教学方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。”第斯多惠认为,一个教师教会了学生知识,他不是一个好教师;一个教师教会学生发现知识,他才是好教师。叶圣陶指出:“先生的责任不在教,而在于教学生学。”威廉·亚瑟·伍德认为:平庸的教师讲述,好的教师解释,优秀的教师示范,伟大的教师启发。

陶行知先生把世上的先生分为3种:第一种只会教书,结果把学生变成书架子、纸篓子;第二种,不是教书,而是教学生,但学生仍是被动状态;第三种是把教和学结合起来,让学生学会自己学习。他认为,第一种最糟糕,第二种不好,第三种最正确。

5、要了解学生、研究学生。教学的前提应该是“目中有人”。那么,重视“学”则必须首先重视对儿童的研究,离开了对学生的研究,“学”则成为无稽之谈。

陈鹤琴认为,儿童心理有7个特点:小孩子是好游戏的,小孩子是好模仿的,小孩子是好奇的,小孩子是喜欢成功的,小孩子是喜欢野外生活的,小孩子是喜欢合群的,小孩子是喜欢被称赞的。

魏书生认为,每位学生都有自己的潜能,有的学生获得较多的机会,掌握了方法,有了较强的自学能力;也有的学生遇到包办代替过多的教师,被剥夺了发挥潜能的机会,没有掌握学习方法,自学能力当然弱。

陶行知说过:“人人都说小孩小,谁知小孩心不小;你若小看小孩子,你比小孩还要小。”提出生本教育的郭思乐先生也说,“人之初,性本学”。

从诸多的论断中可以得出这样的结论:学生不是盛装知识的容器,学生的学习应该是主动的,学生需要教师的尊重,每个学生都有潜能。

6、教师要“少讲多学”,力避“表演”,更不能越俎代庖,包办替代学生的学。

7、评价先行。先建评价,才推行课改。

8、教师要正确认识自己的“角色”,并敢于成为学生的“同学”。

9、具体一节课的评价。看状态、看参与、看流程;看“自主程度、合作效果、探究深度”;看“三效”,即效率、效益、效能。

10、高效课堂制度建设。包括课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制度、树优促差制度、奖励晋级制度、管理评价制度。当然制度并非越系统越好,相反,我们主张要删繁就简,注意“少与多”、“点和面”、“简与繁”、“粗与精”的关系。

高效课堂的评价系统重在督导。比如领导干部要能上出“指导课”,中层或者骨干教师要上出“示范课”,一般教师要上出“过关课”,力争人人达标、个个过关。具体一节课的评价流程,一般情况下是先由学生当堂打分,然后结合“验评组”评分,两项相加得出评价。

11、高效课堂的评价即时、公开、透明。除了要求领导要带头上课外,还要求全部“下放”班级搞承包责任制,担任班级课改的第一责任人。校长每天要至少召集一次“课改舆情分析调度会”,对于出现的问题,要追究第一责任人的责任,并拿出限期整改措施。倡导问题不过夜的“即时性”处置机制,而课堂评价一旦有了结果,要在第一时间“透明”,即面向全校师生“公开”。

12、上课就是进修。教师的成长在课堂,教师专业化发展的培训师首先是学生,兵教兵,兵教官,兵强兵,兵强官,教学共进,师生相长。

13、“捆绑式”团队评价。高效课堂的评价以团队评价为主、个体评价为辅。尤其是注重研究发挥年级组、学科组、班主任三大组织的作用。高效课堂的班主任属于“中层领导”,他对自己负责的班级有自由选择任课教师的权利。

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链接:高效课堂的教学评价

什么是教学评价?

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断,并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价包括对教学过程中教师、学生,以及教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价,对教师教学评估(课堂、课外),对学生学习效果的评价,即考试、测验、自评。

学生层面的评价包括:学业成绩、学习方法、学习能力、学习情感、学习态度等;教师层面的评价包括:教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等。

评价的方法有量化评价和质性评价。高效课堂的教学评价是依照“以学评教”原则,通过学生的“学情”来加以评价。

何谓学情?

学情是指学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。课堂教学中的“学情”是指学生的学习进度、学习态度以及学习难点等。学情是教学的依据,也是教学的出发点。以山东省茌平县杜郎口中学为例,其教学评价实现了两个转变:从传统的终结性评价为主到过程性评价为主,从传统的评价教师的教为主到以评价学生的学为主。所以,高效课堂评价标准有以下特质:

1、从以评价教师的讲为主到以评价学生的学为主

①教师方面:课堂上,是否坚持了以学生发展为中心,是否依据课程标准实施教学,是否体现了人文性、综合性和实践性。此外,还要评价教师的备课情况,是否按照上述标准备课。

②学生方面:学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

③具体的操作是“三看”:一看学生在课堂上参与的人数,是否达到100%;二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极、认真,情感是否投入,板演书写是否整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等;三看学生的预习笔记。

2、注重学生对文本的挖掘

①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,能够结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,以及采用艺术的形式表达、写作、制作、实验、录音、辩论等。

②寻求方法、发现规律,总结特征、概括重点。

③举一反三、拓展演绎、深化提升,形成自己的人生观、价值观。

3、课堂形式

①合作学习,兵教兵、兵练兵、兵正兵,课堂气氛融洽、人人踊跃。

②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,声音洪亮,无语病。尽可能在板前或聚焦处锻炼学生的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人。

③板面设计精彩、美观、规范,而且重点突出。

④点评突出要点,被点评的学生要有回应,或口述、或板演,要当即纠正差错。

⑤每节课都要有总结、反思、测评。

4、课堂结构

①预习交流,确定目标。

②分配任务,立体教学。

③完成任务,合作探究。

④展现拔高,师生互动。

⑤穿插巩固,全面掌握。

⑥达标测评,检查验收。

高效课堂“四新”评价

我们一直不厌其烦地倡导教育必须是基于对人的信仰。从狭义的教育学角度,这个信仰应该是对学生生命成长方式的遵顺,是以人为本、尊重生命。在中国教师报自己的教育学里,可以用“四新”概念承载这样的教育认识——新教师、新课堂、新学校、新学生。

新教师应该是教育专业者、学校生态建构者、学习和生长开发者、信念传播者;新课堂是以学生为主体的课堂,同时也为新教师的成长提供了发展平台,可以概括为“知识的超市、生命的狂欢”;新学校需要平等、和谐地包容、接纳、尊重每一个学生;新学生首先应身心健康,其次要敢于担当,再其次是要具备一定的学习、实践、创新、合作等基本能力。

 “四新”的关键在“新教师”、核心在“新课堂”:唯有“新教师”才可能成就“新课堂”;只有“新课堂”才可能成就“新学校”;只有“新学校”才可能培养“新学生”。

“新教师”标准

“新教师”显然不单纯是一个知识的“二传手”,他应该扮演四个“者”:一是教育专业者,二是学校生态建构者,三是学习和生长开发者;四是信念传播者。具体来说:

1、教师必须有强烈的历史责任感和时代感,努力促进社会文明进步和人类心灵进化;现阶段,必须敢于投身课改、坚定不移地走素质教育之路,做一个责任和使命的担当者。

2、教师要拥有自己的信仰:服务人类、奉献教育、热爱学生。

3、教师的专业应该包括学科专业和教育专业两个方面。教师专业化的支撑是教师的教育教学思想,也就是基于人本的对学生的尊重、研究、认识;教师专业化水平主要取决于对教育学、心理学的研究,要具备学科知识心理学化的能力;教师必须清楚,教学不是灌输和表演,从“教中心”到“学中心”,不仅考验教师的教学勇气,还体现了教师的教育教学境界与高度。

4、必须认识学生。一切的教育教学原则都应该“从儿童出发”,对儿童的研究应该是教师毕生追求的课程。

5、教学的全部艺术都应该体现为营造学、策动学、满足学。

6、教师的一切行为都应该对学生的生活、生命负责。教育要“为生活做准备”、“为成长做奠基”,因此要善于营造生活和成长环境——班级即社会、课堂即生态。

7、教师必须成为一个发展者,终身学习,教学相长;教师要明白教师的发展价值取向是:发展自己、成就学生。

8、教师不要控制,而要点燃;不要囚禁,而要开发;不要逞强,而要示弱——敢于让学生超越自己。

9、教师要敢于放手——师退生进,捍卫学生主体,激发学生的好奇心和展示欲,调动学生的潜能和创造力,还要相信每一个学生都是天生的学习者。

10、一切教学都应基于能力和情感,而不仅是知识。会学比学会重要,想学、乐学也比学会重要。

11、学生的生命是由多个45分钟组成的,现阶段教育的“底线”是培养身心健康的学生。

“新教师”与一般教师有什么不同呢?可以总结为以下几点:

1、并不急于对学生作出简单评判,而是让学生自己反思、矫正自己的学习行为。

2、了解学生学情,提供反馈或辅导。一般教师更关注课堂纪律或学生注意力等问题,但新教师应该更关注学生的积极表现并给予充分肯定。

3、一般教师容易墨守成规、亦步亦趋,更多靠分数和学生档案来评价学生的学习潜能、发展趋势,新教师则会根据学生的实际情况来决定教学内容和进度。

4、一般教师的教学往往囿于事先拟定的内容,较少能根据学习进程来调整计划从而满足学生的需求和兴趣。新教师与此不同,会依据学生的学习进展和学习反应,随时调整教学内容。

5、一般教师对学生的“认识”似乎没什么兴趣,新教师则对学生了如指掌,会基于学生的“已知”实施教学。

6、一般教师较多在乎别人对自己的评价,更多关注自我,对于改进教学方法常常顾虑重重。新教师绝少以自我为中心,会主动反思自己的教学行为,承认自己的错误,随时对评价作出调整和修改。

解读:“新教师”显然不是指新入职的教师,而是指具备“三观”的教师——实际上,新教师的概念和教师的工作年限、学历、年龄、性别,甚至是知识水平都关联不大。所谓“三观”,我们的解读是:

1、教育观:教育即人学,是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容;

2、教学观:以“学中心”来围绕学、设计学、服务学;

3、学生观:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生;学生是最重要的教学资源;一切学习都是自学。

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“新课堂”标准

对人本主义的追求要求我们必须重塑教学这一概念。“新课堂”对这一概念的重塑提供了可能性,并为优秀卓越的新教师成长提供了发展平台。实质上,人本主义对教师和课堂的思考永远是:道德和人性。但我们也必须承认,没有谁能完全厘清并找到一个最理想的评估方案,只能相对较好地表述出来。

新课改推进10多年,有些教师和学校至今还不肯接受。同时,当很多人习惯于炫耀自己的课改成就时,我们必须有另一种警惕——防止应试教育在变换一种形式演绎它的“僵而不死”。比较显著的例子是,有些学校有导案、学案、训练案,但依然不是以学生为主体,而是靠控制学习、强制训练来提升所谓的教学成绩。再比如,有些学校分了小组,并且组织学生合作,但实际上只不过是“走过场”,而真正控制课堂的依然是教师。这些现象都令人忧心,虽然我们要学会包容一切改革,甚至允许在改革中犯一些错误,但我们必须旗帜鲜明地反对伪课改和假课改,反对它们就是在反对应试教育。我们所追求的课堂显然不同,“新课堂”可以概括为“知识的超市、生命的狂欢”,还可以用10个显著特性来阐述新课堂——

1、知识不是靠教师的传授获得,而是通过“超市”形式,任由学生选择。“知识的超市”表明课堂要具有3个特性:自主性、丰富性、选择性。

2、课堂的价值体现出从“知识”到“生命”的质的飞跃。“生命的狂欢”表明课堂要具有3个自主特质:主动性、生动性、生成性。

3、课堂应该是学生的课或者以学为中心的课,而不是教师的课、以教为中心的课。

4、课堂是一种生生、师生相互作用的合作过程,应该是一个“工作场”。当我们把好学校解读成是“一方池塘”的时候,课堂也应该成为一个富有生机的“生态场”。

5、对个体学生而言,课堂满足“个体”的内心思想、感情、心理需要,因而课堂要给予学生充分的自主,甚至将学习描述成“一件个体的隐私”,教师要敢于“捍卫学习隐私”。

6、课堂终究是一种“人学”文化的真实体现,因而它应有平等、自由、民主的氛围,人与人之间要相互包容、倾听、接纳。

7、基于师生共同体和一切学习共同体(对子、小组、班级)的健康、持久、良性发展,教师必须解决师生发展的冲突,明确“通过发展学生”,从而“成就自己”的价值观。

8、拥有从学习规律出发的科学的教学流程:自学—展示—反馈。

9、符合“先学后‘交’”思想:教师的作用主要发挥在对学习环境的营造、学习条件的创设上;所谓课堂主导,应体现在对学习困惑的点化、点拨上;课堂应遵循“先学后‘交’”的思想,这个“交”就是“主导”,而不是单纯的“教”。

10、动静结合的课。好课堂是生命的体现,动和静都是生命的形态。

解读:当我们在表达教学是师生交互作用的过程时,实际上还必须着重强调一句——以学为主体。

在过去的50年间,研究者过分重视了对教师教学行为、教学手段、教学过程、教学结果的研究。其实,我们一直在这样表述:课堂教学真正的考验是教师的教育思想和对学生生命成长方式的认知,以及这种思想和认知在教学活动中的具体呈现。

显然,学生最主要的生命成长是通过学习或者说是通过课堂活动来呈现的。因此,教学的研究恐怕要回归到“学生”和“学习”本身,才会变得富有意义和生机。新的教学活动,必须通过模式来实现,而这个模式不是基于教师对知识的理解和框定,而是必须体现出学习者真实的实践体验和他们的认知规律。这种被很多人认为是“激进的教学理论”,恰恰体现出来的是以人为本的教育者对基于人学的教育的全部表达。

“新学生”标准

“新学生”的标准是基于对教育目和期望的判断。如果说有什么样的教育就会有什么样的学生,有什么样的学生就会有什么样的社会,那么,“新学生”就代表着“新人类”,他们的“族群”和数量决定着未来世界的性质和品质。

新学生的标准如下:

1、具有终极使命感,是“地球村”里的公民。

2、敢于担当,对国家和人类负责,对社会和家人负责,对自己和自然负责。

3、身心健康、热爱生活、珍惜生命。

4、善于学习,能够掌握科学的学习方法。

5、有自信、有毅力、有意志。

6、会反思、敢质疑、善沟通。

7、具有探究精神和科学素养。

8、有契约精神。

9、是现实的理想主义者。

10、具备一定的基本技能,如认知能力、学习能力、实践能力、创新能力、合作能力等。

解读:教育的终极目的是为了人,当我们把好学生定义为成绩优秀、循规蹈矩、遵守纪律、老实听话时,教育就离“人”越来越远了。如果回到人本价值观上思考,首先,学生是一个独立于一切目的之外的人,工具教育显然是“反人性”的;其次,传统的以控制为手段的教育,显然是对个性的摧残;再其次,学生是“个体”,他需要拥有属于自己的东西,而学校作为一个“群体”概念,则又需要学生具有团队协作的精神与担当。

新学生首先应身心健康,其次要敢于担当,再其次是要具备一定的学习、实践、创新、合作等基本能力。新学生标准的提出,是基于教育现实背景下的新任务、新内容。

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“新学校”标准

1、教育即“人学”:富有人性、以人为本、尊重生命。

2、以儿童为课题:面向现代化、面向世界、面向未来,德智体美全面发展。

3、有一名从来不自诩为“教育家”的校长和一支热爱学生的教师团队。

4、不是应试名校,甚至不一定有很高的升学率;不是硬件名校,甚至不一定是重点学校。

5、有文化,但文化一定不是控制和专政;尊重差异、注重过程,淡化竞争、崇尚合作。

6、不抢生源、不挖名师,善待每一名师生,维护教育公平。

7、崇尚学生主体和自然成长,准许学生有自己的时间和空间。

8、有完整的课程体系和丰富多样的学校生活。

9、是一个让师生在精神及身体上感到安全而愉悦的场所。

10、有良好的教学关系、平等的师生关系;重视教学,更重视对学生的研究,追求学生学习能力的发展和情感、态度、价值观的提升。

解读:好学校到底是什么样的?升学率高、大楼林立、绿草如茵的学校就一定是好学校吗?我们理想的学校应该是什么样的?如前所述,好学校是一方池塘,“如果你在地里挖一方池塘,很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼,还有常见的水生植物,如百合等等。你一旦挖好池塘,自然就开始往里面填东西……”相对传统名校,这里的“池塘”,是一个教育的环境生态概念。学校首先是平等、和谐地包容、接纳、尊重每一个学生。这很不简单,当传统的教育学一直在致力于研究学校评价的几级指标时,我们有可能忽视了学生内心的渴望。学校教育必须对生命负责,这是一道不可逾越的底线。

国际教育评价

1、什么是教育评价

教育评价是根据一定的教育价值观或者教育目标,运用可操作的科学手段,通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理,对教育活动、教育过程、教育结果进行价值判断,进而不断完善自我和为教育决策提供可靠信息的过程。

2、教育评价的功能

诊断功能。通过对搜集到的信息资料进行整理分析,发现评价对象的优缺点。

改进与形成性功能。评价不但能发现问题,而且对有效的教育计划、课程方案,或是有效的教学方法、教材、教具等的设计、改进和形成,发挥积极作用。

区分优良和分等鉴定功能。通过评价,人们可以区别、鉴定学校、课程方案或教师、学生等对象所处的水平,为教育决策管理提供依据。

激励功能。评价结论常常会影响到评价对象的形象、荣誉、利益,评价能激发被评价者的动机,激励他们全力以赴做好工作。

导向功能。评价指标和评价标准就像“指挥棒”一样,为被评价者指明努力的方向。但也应看到,评价是“双刃剑”,如评价不当,也会产生消极的效应。

3、评价的国际化趋势

评价不是为了筛选而是服务于多元。早期的评价是为了选择“适合教育的儿童”,后来则是“创造适合儿童的教育”。

评价不是成绩排名而是把评价扩展到整个教育。当代教育评价已突破课堂,扩展到评价校长的办学理念、教师的教育水平、课程计划等领域。

从量化评价到成长性评价。早期的教育评价主要是使用测量、统计等定量分析方法,后期则针对不同的评价对象,采用谈话、问卷、调查、观察等形式做具体分析。

评价日益重视自我评价。评价者从被动评价的客体走向评价的主体。事实证明,评价者积极参与评价过程比评价更重要。

重视对评价的再评价。当教育领域的各种评价得到发展时,人们开始怀疑评价本身的价值问题,评价是否科学、是否会产生效益,达到预期目标?于是,再评价提出之后就引发了人们极大的关注。

(来源:枫叶教育网 阅读原文

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