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如何创建高质量课堂之七:课型创新(享受新课型带来的可喜收获)  

2014-06-23 17:44:37|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【教师体会】享受新课型带来的可喜收获

在传统课型基础上,学校以“问题”为中心,尊重学生的身心发展规律,尊重知识的学习规律,尊重课程标准提出的培养目标,进行了课型的创新。这不仅仅是课型名称的变化,更重要的是理念和具体操作层面的变化、课堂结构的变化、学习方式的变化。

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教与学定位的变化

实施新课改,课型不变,教师的角色始终走不出“主导”地位的桎梏。因为是“主导”,我们口中说把课堂交给学生,实际上处处扶,时时引,学生始终被教师掌控在“五指山中”。“问题是教学的灵魂”,新的课型中将“问题”摆在首位,学生亲历问题的发现、解决、应用全过程。提出问题的不再只是教师,更重要的是学生;解决问题也不再主要靠教师,而是学生个体与学习小组。因为新课型理念的更新,教师在课前就必须对课程标准进行深入理解,对教材进行“二度消化”,对学情进行准确评估,将“导”浓缩于一系列的“问题”之中。因为新课型对学习主体的充分尊重,教师在课堂上就必须要学会“静待花开”,学会“因势利导”,与学生共享学习之乐。

课堂结构的变化

新课型强调课型应围绕“问题”,彼此衔接并各有侧重。传统新授课要经历复习引入、新知学习、知识应用几个环节,此课与彼课之间是相对孤立的。新课型中问题发现生成课侧重问题的自我感知和问题的小组生成;问题解决评价课在发现问题的基础上,侧重问题的解决与思想方法的培养;问题拓展训练课在解决问题的基础上,侧重对知识的拓展应用。这样,因为课型不同,课堂结构的侧重点也不同,师生能够进行充分的思考、探究,将学习重点难点真正击破。

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学习方式的变化

传统课型下,学生的学习主要集中在课上,课下主要就是写作业,学习退化成“听讲和做题”。新课型中,课前的“知识储备”激活了学生原有的知识经验,督促学生进行预习,将课前与课上、旧知与新知、知识与经验有效衔接。有了课前的投入,学生上课时有话可说,学科知识形成系统,学科经验不断积累。实施新课型最让老师们欣喜的是学生的课堂参与意识不断增强,学习能力持续提高。  新课型的实施,让学生在学会的基础上,实现了会学、乐学,教师在专业成长的同时,也不断感受到教育的幸福。  

(河北省唐山市丰南区银丰学校数学教师  李小娜)

资料来源:《中国教育报》2012811日第4

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