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有效教学讲座一之四(有效教学的方法与技巧)  

2015-04-15 18:50:37|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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1、有效教学的准备

为了真正实现有效教学,教学前的准备是必不可少的,只有充分的课前准备才能把有效教学落到实处。说到有效教学,首先要说一下课程意识和教学意识的问题。那么什么是课程意识?课程意识就是对教育整体的敏感和理解,对教育本质的深刻理解,它考虑的是前提性的问题,如教学活动对幼儿的发展有价值吗?教学目标合理吗?过程合理吗?是否与教学的本质相冲突?即追问活动的价值性、目标的合理性、过程的合理性。

1.1、教学准备分为两个方面,大的准备指的是教师自身知识储备、专业能力和个人素质等方面的准备。

要实施有效教学教师应该具有什么样的特征或品质,国外有研究把它称之为有效教师特征或品质研究,指的是教师的生理和心理特征或品质,如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等;二是与教学工作相关的特征或品质,如体谅幼儿、对幼儿有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等等。教师要让自己的教学实现有效教学,就必须培养有效教师所应该具有的特征或品质。

⑴有效教学需要教师具备良好的思维能力和解决问题的能力。教师的思维能力是教师能力素质的核心。教师思维的条理性、逻辑性、系统性、创造性在教师能力素质中最为重要,是影响教学成效的最重要因素。

⑵有效教学需要教师对所教的学科内容有广泛而深刻地把握。在新课程改革中,教材是重要的教育因素。教师不是教教材,而是要用教材教。这不仅是一个教学理念的转变问题,而且是一个教学实践的操作问题。在教学实践中,教材是教师用来教学的材料,也是幼儿用来学习的材料,有效教学要求教师使用教材需要教育的智慧,在教学过程中,教师既不能脱离教材,又不能照本宣科。要能挖掘和寻找教材中的知识点有针对性地灵活使用教材,对提高教学质量关系极大。因此,教师挖掘教材时必须注意以下几个问题

⑶有效教学需要教师充分地了解幼儿的情况。 “以幼儿发展为本”是有效教学的的基本理念,建构主义理论认为,学习并不是教师向幼儿传递知识,而是幼儿自主构建知识的过程。幼儿是一个个情感丰富的个体,是一个个有着多方面“经验”的个体,任何新知的获得都需要唤起并暴露幼儿的经验,并与之取得联系,然后由幼儿自己把新知内化,逐渐建构,完善自己的认知体系。由此可见,找准幼儿的“新知生长点”,是帮助幼儿顺利完成学习过程的重要一环,那么,从哪些方面去了解幼儿呢?

⑷有效教学需要教师必须不断丰富自己的知识储备。自身知识的储备能否满足幼儿的需要,这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。“讲出一碗水,必须得有一桶水。” “要给幼儿一滴水,教师要有一桶水”,在科学日益发达信息化的今天,教师要不断补充知识量,完善自己的知识结构,要在不断的学习中形成自己的东西。新课程提倡教师培养幼儿的综合能力,这需要不同学科的教师交流合作,教师要与更多的人,在更大的空间,用更加平等的方式工作,增加教育者之间的互动关系,用集体的智慧有效备课,有效教学。并非仅仅是一桶水,而是潺潺流动的活水。拓展自己的学科知识,大量阅读相关书籍,才能从容驾驭日益开放的课堂。尤其教师必须要有教育学、心理学方面的知识素养。只有这样教师才能旁征博引,触类旁通,在完成学科教学的同时完成对幼儿思想领域的教育。

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1.2、另一方面的准备指教师在课堂教学前对所要处理的问题准备采用什么样的解决行为。

也就是教师在制定一个具体教学方案时所要做的具体工作。指的是教学目标的确定、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。

⑴选择有教育价值的教学内容,这是有效教学的前提。在正确把握整体教育目标的基础上,需要我们选择适合幼儿的(符合幼儿现有生活经验的,能引发幼儿学习兴趣,激发幼儿学习动机),具有教育意义和价值的(对幼儿长远发展有益的,有多重的教育价值)教学内容。要对教学内容进行价值分析,思考其蕴涵有哪些教学的价值。在充分把握教学内容的价值后再分析和思考:哪些价值是可以在本次活动中挖掘利用的,哪些是可以在游戏和日常活动中渗透的,以此确定活动的教学侧重点。目前选择教学内容存在的主要问题是:①活动内容太简单,对幼儿缺乏挑战,活动看似很热闹幼儿能参与积极,但并无发展价值。②追求新颖独特但没有教学价值。③单纯考虑幼儿感兴趣但没有教学价值。

⑵确定恰当的教学目标,这是有效教学的核心。我们的目标必须是合理的,因为如果目标本身不合理,与儿童的发展是冲突的,那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。这里有三层意思:①目标必须适合幼儿的发展水平,切忌定位过高或过低。②目标必须具体、明确,可操作的、可测的、可评价的,切忌太空太大。③要有整合的思想,关注教育的多重价值,包括知识、技能、情感、态度、能力等。

⑶选择有效的方法手段,这是有效教学的关键。好课的标准是真实、自然、简单,如果从有效教学的角度来看,一节好课也应该是真实的(能看见幼儿最真实的一面,看见幼儿真实的发展)、扎实的(每个环节都很扎实,没有花架子,幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累)、朴实的(自然不做作)。①教学的方法很多,如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等,要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。②教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习,不能对幼儿的学习产生干扰;操作起来方便。是选择课件,还是图片、实物都要依据活动的需要,合适的就是最好的。③教具、材料何时呈现?如何呈现的问题,幼儿座位安排的问题等,都是活动前老师要考虑的细节问题。

④设计有效的教学环节。每个教学环节的设计都是有目的的,切忌走形式。例如:活动的结尾环节,老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵“——等会儿老师带你们干什么干什么,等会儿你们去干什么等,其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见,老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸,或许就是无意识的随口出。而实际上,这样的结束毫无意义,还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语,不仅可以系统概括本活动的教学内容,起到画龙点睛的作用,而且能拓宽、延伸教学的内容,激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。其实,每个活动结束并非一定要用什么花哨的语言,但是,一定要注意自然熨贴,水到渠成;简明扼要,干净利落。

⑸形成有效的师幼互动。①有效的提问。同样一层意思,问法不一样,幼儿的反应也不一样。②有效的引导。首先,教师心中要有教学目标,教学思路要清,对教学内容钻研要透,这样可以避免引导的随意性。不少教师由于对教材的钻研不透彻,只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句,很少考虑教材深层蕴含的内涵,所以,把握不住揭示内容的主线,启发引导就很难到位。其次,引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上,引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验,将学习活动一步步深入。最后,既要尊重幼儿的表现,又不能把幼儿的表现都视为金子,要有选择地加以引导和提升。③引导幼儿相互评价、相互学习,发挥同伴资源的作用。

1.3、进行有效的教学反思。

反思不是简单停留在表面现象的描述上,应该是更深层次的,要为提升自己的教学行为服务。特别值得一提的是,以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的,似乎带有一点自我批评的感觉。但这种情况给反思者自身带来不成功感,带来不愉快的体验。因此,我们提倡在反思中寻找自己的闪光点,分析教学之所以取得有效性的原因,这样的评价会更有激励性。

⑵有效教学是我们每个教师的追求,有效教学要求我们必须做有思想的教师。泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”,就是说改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代,需要我们不断地改变自己,每天能多学习一点,多反思一点,多提升一点,多改变一点,成为一个有思想的、有品位的教师。

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2、“有效教学基本范式”介绍

不小心窜进了许新海老师的博客,看了一些文章,对“有效教学”的“四个有效”的基本范式印象深刻,我想或许对学校现在正在开展的“课堂教学问题有效解决”的教研活动有所帮助,就稍作整理,与各位老师一起再学习。(许新海,江苏省特级教师,江苏省海门市教育局副局长、博士生、留澳访问学者)。关于“有效教学”的四个“有效教学基本范式”, 许新海老师阐述如下(删除了一些自认为是对教师比较“苛刻”的述说,保留了一些自认为是可以对学校发展起积极作用的措施,比如“二轮集体备课”、“学生错题集”、“两备三问备课基本模式”等等,阅后老师,有用学之,无用笑之)。

21、范式一:有效备课。

⑴倡导“两备三问”的基本模式。①“两备”就是个人备和集体备,要求学科单元重点内容都必须经过个人和集体的二轮备课,强化对课标、教材的学习与研究。②“三问”就是在备课的过程中,必须清楚地解决“为什么教”、“教什么”和“怎么教”三个问题。

⑵备课力戒形式主义,照抄教参,照搬现成相关资料,杜绝不备课上课现象。电子文档教案必须有明显的二次备课痕迹。

⑶备课笔记主要强调以下三方面:①教学目标简明宜检测,倡导目标设置问题化;②教学流程清晰宜实施,要有学生的活动安排,教师自己对教学内容的思考,尤其是课型(新授课、复习课、讲评课)范式要规范;③教学内容完备宜反思,课时齐全,小结、课堂检测、作业等内容详实。

22、范式二:有效上课。

⑴按照“三维六度”的要求细化课堂的教学过程,加强课堂教学的环节管理,逐步构筑起不同学科、不同内容的理想课堂有效教学范式。①“三维”就是要有效解决课堂的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维”目标;②“六度”就是要有效解决课堂教学中的参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度、延展度。③在构建课堂教学模式过程中要突出主体性、开放性、有效性和反思性,不断提升课堂的创生能力。

⑵有力推进课堂观察,基本要求:①教师上课要面带笑容有激情;②教学节奏要张弛有度、内容讲授清晰准确;③教师在教学反馈中要多赏识性评价;④要体现“低起点、重方法、实反馈”的课堂教学要求;⑤学生听课抬头率不少于90%;⑥教学活动学生参与面100%;⑦学生课堂即时训练时间不少于15分钟;⑧教师要尽力关照到不同发展层次学生的不同需要。

23、范式三:有效作业。

⑴深化教学管理的“四精四必”。通过全面落实“精选、精讲、精练、精评”和“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”的作业规范,优化管理流程,提高作业效益。学校要健全检查记录制度,建立并完善各科作业刚性化的检查督促措施,做到定期检查与不定期抽查相结合。并形成月例会集体反思的制度,及时指出发现的问题,提出明确的整改意见和策略,务求细化和实在。

⑵对作业要重点强化以下规范:①作业布置要精心设计。凡是布置的书面作业(包括课堂作业与课外作业)要精心设计、精心挑选,设计或选题要有典型性、针对性、层次性。凡是布置的书面作业,教师必须先做。②批改反馈要及时。要做到及时批改,课堂作业当天批完,家庭作业第二天批完。教师必须建立作业批改记录本,统计差错题,为补差和讲评提供依据。要及时讲评,课作第二天上课时评完,家作第二天放学前评完。要求学生及时弥补,所有作业有错必纠,学生订正后,要进行二次批阅,及时反思。小学高年级、中学学生都要备有“错题集”,供学生搭建自我成长阶梯。

24、范式四:有效教研。

⑴着力推进学校集体备课和教研组集体备课相结合的“二轮集体备课”模式,把“二轮集体备课”作为提高教师专业水平的重要抓手。以“有效课堂教学模式”的探索为主题,务实开展学科教研活动。每次教研活动主题是什么,要达到什么目的,解决什么问题都应有明确的思路。

⑵要通过“备课、上课、评课,再备课、再上课、再评课”的二轮教研活动,形成新授课、复习课、讲评课范例不少于4个。要提高教研活动的评课实效,听课记录要详细,评议要具体深入,着重提问题,坚决杜绝“应付”“老好人”。

3、有效教学管理技巧

3.1、有效教学的技巧.

⑴尽可能充分全面地了解学生,包括学生不断变化的兴趣特征和心理状态。

⑵让学生清楚地了解学习目标,并向学生清楚地介绍基本要求和较高要求。鼓励和指导学生确定自己的学习目标。确保综合语言运用目标的实现。

⑶精心设计教学活动,尤其是对有困难的教学内容,尽可能设计能有效降低入门难度、循序渐进提高的教学活动。

⑷面向全体学生、尤其是困难学生设计教学过程和教学活动,并尽可能使教学活动符合学生的兴趣,尤其是运用性任务。

⑸使用容易理解的教学语言,不熟悉的教学语言则尽量使用体态语,必要时直接使用汉语。让英语充满每一秒的有效时间,""不离口,大容量的正确输入。

⑹在课堂教学中多观察学生的反应,看学生是否理解教学内容,是否能完成教学要求,可以用大量的视觉接触(看)来观察学生,这比使用语言获得反馈要更节约时间。

⑺在课堂上鼓励学生对不懂的内容提出问题,鼓励参加集体活动。

⑻建立友好、融洽的教学氛围,不让任何学生难堪,尤其是有困难的学生和有心理负担的学生。

⑼以教学目标为评价标准的依据,建立合理的、有层次的评价体系,使学生清楚了解评价目标,鼓励学生进行自我评价。

 ⑽为全体学生提供尽可能丰富的学习资源,鼓励并指导学生根据自己的实际情况选择不同的学习资源,根据自己的实际情况使用不同的学习资源。

3.2、有效教学中与班级第一次见面的技巧.

要留下美好的第一印象是没有第二次机会的!在任何工作中给别人留下的第一印象都具有非常巨大的影响力,给小学生的第一印象则是最具有决定性的。

⑴别忘了介绍自己——并且,需要的话,把你的名字写在黑板上。小学生们通常熟知他们的教师,其看到同一个教师的几率比在中学里大得多。新的一年开始,或者进入新的学校,对小学生来说都可能产生很大压力,因为在短短一周内他们就得面对20多位新教师。

⑵陈述清楚你对学生的期望——包括在课堂上可以做什么,不可以做什么。制订几条简单的行为规则,并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。

⑶尽快熟悉学生的名字——如果针对的是具体的某个人,则任何教育都将更有效一些。如果你能始终记得你的班级是由这些个体组成,并且了解这些个体,那么你的工作也将更加行之有效。

⑷帮助学生知道同学们的名字——如果他们还不是很熟悉的话。你可以将他们围成一个大圈,要求每个同学报名和相互介绍,比如,说:“我是切尔;这个是我的朋友马克;这个是克里夫;这个是……”,看谁能够说出最多的名字。这样也可以帮助你记住他们的名字!

⑸帮助学生们彼此了解(同时也帮助你自己了解他们)。比如,引导班级学生按照这样的方式介绍自己:“我叫珍,我最喜欢的东西是比萨,最讨厌的动物是蜘蛛。”

⑹告诉学生他们的近期方向。让你的学生弄清楚接下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲、国家课程计划等等。

⑺确定你的学生知道评估形式。哪一部分的工作在评估中更重要?哪些是他们已经学过的资料的修订?强调他们必须关心自己的学习,对自己的进度负责,特别是有连续性考试的时候。

⑻用开头的几节课弄明白学生已经知道多少关于科目的知识,并把它放进你的计划。你可以进行一次小测验,也可以叫他们写一些关于自己的东西,这样也可以帮助你了解他们。

⑼向学生们解释哪些资源适合他们使用,哪些可以自己找到,哪些需要从教师、图书馆或资料中心获得。鼓励学生们对教室里的资源负责,例如,照看班里的尺子、橡皮等等,保证它们能够持续使用下去。

⑽学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向你的学生们说清楚你注意着每一件事情的发生,不会忽略任何事。点出违反了规则的学生,但要注意学生的个人性格,观察你的话是否对每个人产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待。千万不可陷入争吵。等你更了解学生的时候方法会更灵活。

3.3.有效教学中吸引学生注意力的技巧.

吸引学生注意力,使教室安静下来.虽然你希望学生们都安静地坐着,准备好好学习,什么时候都很专心,但这不是小孩子的本性!以下建议会帮助你战胜人类天性——但是,请记住,对不同的人要有不同的方法,所以,请找到适合您自己的方式:

⑴尝试先什么也不做。静静地站着,完全平静。靠得最近的学生会注意到,渐渐其他学生也将注意到。在做出另一项决策之前留出一两分钟的时间。

⑵不要大声叫!如果还是没有安静下来,请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静地聊上几句。

⑶利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意!人类天性里也包括了不肯错过任何事。与离你最近的几个学生小声说话,剩下的很多学生也将会停止谈话,以便能听到你们在说什么。

⑷找一个分神的学生!向那些在听讲的学生提一个问题,但是却叫一个没有注意听讲的学生回答。当所有的眼睛都转向这个学生,他会觉得很不好意思。

⑸使学生集中精神听讲的方法。可以先来一些需要听得很仔细的材料,比如说听一段录音或是看一段声音放得很轻的录像。

⑹赞扬学生。赞扬那些精神集中的学生,特别是那些难得认真一次的学生;不要抱怨那些还没有集中精力的学生。

⑺先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去,或者是提前写在黑板上。

⑻挑选几个目标。课前,将班里的同学分成几组,点出班里有名的几个生龙活虎的学生,让他们做各组的组长,并交给他们特殊的任务。

⑼不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性,除非有什么值得注意的事情发生。

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4、从有效教学走向优质教学

所谓优质教学,即高质高效、高水平高境界的教学,优质教学当然是有效教学,但有效教学未必是优质教学,我们期待这样的教学:见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精.有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标,优质教学具备以下基本特征。

4.1、深刻。

深刻者,一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务,一个教师应当掌握深刻的知识”(赞科夫)。深刻意味着不是把教材看懂,而是看穿、看透,从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好,深入浅出。教师把教材钻得深,悟出来的道理就透彻,这样讲起课来就简单,也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的,一语解惑,一语启智,一语激情”。

⑵教师一句精辟的话,常使学生萦绕于脑际而终生难忘;一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开;一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多,贵在精当;语不在长,贵在适时;要语不烦,达意则灵。简洁是天才的姐妹,智慧的象征。

⑶一个科学家曾说过这样一句话:科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单,实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界,它决不是把教学简单化了,而是艺术化了、精良化了、高效化了,它就像一个杂技演员走钢丝的过程,走钢丝较之于走马路,其粗俗精巧之异显而易见。

⑷教师对教材钻研深刻,上起课来就会微言大义,发人深省,从而让学生听起来轻松,嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅,肤浅的实质是智慧的疲软,肤浅就像一锅二十七八度的温开水,即没有沸汤的那样的烫人,也没有寒冰那样的彻骨。因此,你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。

4.2、独到。

⑴独到者,独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。这样,他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明,是独一无二的创造,学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说,独到见解实际上是一种创造性思维,这种思维的特点之一是首创性。

⑵一位外国作家说:“第一个形容女人像花的人是聪明人,第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一,而无视第二,它拒绝雷同和模仿,鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人,也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质,任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物,教师的创造性教学源于教师的独创性思维。

⑶独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸,平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的,也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西,他是断然不会点头的;同样,对于那些应当否定而别人没有否定的东西,他也不会带头说不。所以,一般来说,你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙,往往是徒劳的。

4.3、广博。

⑴广博者,知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,以便能够应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当是沧海一粟”。的确,教师不仅应该是他那一门学科领域的专家,也应是博览群书的饱学之士。

⑵五洲四海,古今中外,上下五千年,纵横八万里,他都应该有所跋涉,努力开拓知识面,深挖知识层,纵要深,像丁字形;横要宽,如宝塔状;纵横结合,双向并建,储学积宝。这样才有可能口含灵珠,游刃有余,讲起课来纵横捭阖,左右逢源,随手拾来,旁征博引,妙趣横生,见地别具,吐语不凡,从而给学生带来一路春风,使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国,令学生流连忘返,全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后,厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话,胜读十年书”的奇效。

⑶与广博相对立的是单薄、干瘪,知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴,不善举例和比喻,不善联系和联想,不能把知识扩展和深化,枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。

4.4、启发。

⑴启发是有条件的,就事论事,照本宣科,是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解,并对自己要讲的一切都烂熟于心,确信无疑,“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度,真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱,从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。

⑵启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑,诱导学生向着未知领域探幽发微,把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境,然后或抛砖引玉,或画龙点睛,或点拨指示,或目示点头,或取喻明理,使学生对问题心神领会,如入幽微之境,突见柳暗花明,豁然开朗。

4.5、机智。

.⑴教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说:“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为,课堂教学是一个复杂的人——人系统,它充满变化和问题。

⑵任凭事先如何周密的设计,教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题,教师若是对这些问题束手无策或处理不当,课堂教学就会陷入困境或僵局,甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况,总能灵感闪现,奇思妙策在瞬间激活,机动灵活地实施临场应变。

.⑶教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技巧,其要决是避其锋芒,欲扬先抑,欲进先退,变换角度,以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说,急话缓说,硬话软说,正话反说,严话宽说。

4.6、绝招。

⑴名师常常身怀绝招,绝招使其教学锦上添花,如虎添翼,叫人赞不绝口。教师的绝招是教师教学特长中的特长,是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步,是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。

⑵有的教师数学课从不需要圆规、三角板,但画出的几何图形,尤其是圆就像十五的月亮,丝毫未差;有的教师能根据课文的叙述,在黑板上信手挥来,画出栩栩如生的图画,再现课文优美意境,令学生十分惊叹;有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书,使学生羡慕不已,反复临摹,不忍擦去;有的教师幽默风趣、妙语迭出,常引得学生忍俊不禁、笑声频繁,让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理,步入知识的殿堂。

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5、有效教学应避免十种课堂

轻负高质是新课改的重要目标,而实现这个目标的前提在于提高教学的有效性,关键在于实施有效的课堂教学。有效的课堂教学是指教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化,旨在提高课堂教学效益,促进学生全面发展。然而,眼下一些“无效和低效”的课堂教学行为,从一定程度上降低了课堂教学的效益。笔者认为,随着新课改向纵深推进,教师应当科学理解有效教学的真谛与内涵,在教学实践中避免出现以下十种异型课堂。

5.1、有效教学应避免浮光掠影型课堂。

⑴教学重点突出、难点明晰,这是教学的基本要求,它决定着教学过程的意义。但有的课堂教学如“雨过地皮湿”,没有明确的教学重点,也缺少明晰的教学难点,其主要表现有:课堂教学目标模糊,教学目的不明确,教师在知识传授过程中平均用力,对教学重点讲解不深入,对知识难点讲授不透彻,学生感受不明显、印象不深刻,课堂教学未能取得预期效果。

⑵究其原因,一方面在于对教学内容的钻研不深入,对知识点缺乏全面、系统理解和有效整合,另一方面在于对学生的研究不深入,对学生掌握的知识、能力缺乏有效把握。

⑶唯有系统分析教材的知识点,唯有充分把握学生现有的知识、能力和智力特点,才能综合确定教学的重点和难点,才能集中精力把重点和难点讲清楚、讲透彻。

5.2、有效教学应避免跑冒滴漏型课堂。

⑴完美的课堂首先在于它的完整性,在于它既有巧妙的预设安排,又有自然的生成过程。

⑵实际教学中,有些课堂并非如此:①有的虽有精巧的教学设计,但讲课时却背离初衷,甚至背离了应有的教学目标和教学方向,时有跑题、偏题、离题的现象;②有的对学生学习包办代替,甚至把自己的思维当成学生的思维,把自己的思想当成学生的思想;③有的违背循序渐进的教学原则,知识点过于零散、不系统,知识讲授不连贯、跳跃性大,既不符合学科知识的内在逻辑性,也不符合学生的认识过程和智力发展规律,学生学习缺少必要的台阶,也缺乏应有的基础;④有的教学缺乏条理性、顺畅性,有时少了环节、忘了细节,有时漏了知识点、丢了教学点,要么挂一漏万,要么顾此失彼,不能做到环环相扣、层层递进,时有杂乱无章、支离破碎之感。

⑶课堂教学既是一门科学,又是一门艺术,因为,它既循规律又讲技巧。此类课堂既违背教学规律,又无技巧可言,它的科学性尚且不足,又何谈艺术性,何谈给人完美之感。

5.3、有效教学应避免海阔天空型课堂。

⑴教无定法,贵在得法。但无论何种教法,它都必须遵循教育教学规律,理应符合学生的身心特点,最终有利于教学任务的完成。有一种现象值得关注:有的列举了大量教材以外的实例,补充了大量课本以外的内容,教师讲得口干舌燥、眉飞色舞,而学生却听得云里雾里、不知所云,名曰引经据典、旁征博引,实则漫无边际、无功而终,实际的教学效果无从保证。

⑵原因何在?在于这些实例和内容与教材的联系不够紧密,甚至完全游离于教材之外,完全脱离了教材。而更深层的缘由,在于教师没有真正领会教学大纲的教学要求,没有充分了解学生的学习需要,没有理解教材编写者的真实意图,没有准确把握知识点的要义本质。

⑶由此可见,出现“看似超越教材,实则脱离教材”的现象,势必成为一种必然。教材是教学之纲,也是学习之本。有效强化“纲本”意识,有效增强“引纲据本”的能力,这既是有效教学的眼下之需,也是有效教学的长久之需。

5.4、有效教学应避免放映幻灯型课堂。

⑴现代信息技术与学科教学的整合是现代教学发展的必然趋势,它为提高课堂教学效益提供了可能。随着现代信息技术的日益普及,计算机辅助教学已被中小学教师普遍采用,但有时却未能达到提高课堂教学效益的目的,存在高耗费低效力、高投入低产出的问题。

⑵有的对多媒体的使用过频过滥,例如,不仅重要知识点和信息用课件展示,而且就连课题也用课件播放;不仅作业、训练题用课件呈现,甚至就连训练、推演结果等教学过程也用课件演示。教师用得手忙脚乱,学生看得眼花缭乱。教师就如放映员,学生如同看电影。在这样的课堂上,教师的板书没有了,解题的过程没有了,学生的板演没有了……。快速移动的画面不仅使学生无暇思考,甚至连做一点课堂笔记都难以进行,一节课结束,往往出现课本“空白”——无补注、笔记“空白”——无记录、头脑“空白”——未吸收。

⑶当前的紧迫任务,一方面就是转变观念,正确认识多媒体的“辅助”作用,尽快走出“机器取代人”的认识误区,另一方面就是建立科学的课堂教学评价体系,有效提升对多媒体的运用能力与水平,自觉把现代媒体从演示工具转变为学生的认知工具,有效发挥现代媒体在获取信息、处理信息、认识事物等方面的教学辅助作用。

5.5、有效教学应避免单线直进型课堂。

⑴教学是教师引导学生认识客观世界、改造主观世界的过程,教师必须为学生创造有效的认识条件。例如,①教师要把间接经验与直接经验相结合,把理论知识与生活实践相结合,把新知识与旧知识相结合,从而有利于学生增强兴趣、掌握知识,有利于培养学生分析、解决问题的能力;②教师要给学生创造探索学习的机会,让学生在探索中学会猜想、学会验证、学会推理,在探索中学会归纳、学会整理,培养多角度思考、多方向探究的习惯,培养知识迁移、举一反三的能力;③教师要善于创设一种氛围,巧妙地创造情境,合理地设置问题,让学生处于期待、困惑、愤悱的心理状态,有效激发并维持学习的热情和动力等。

⑵纵观眼下的课堂:①在教学内容安排上,有的缺少必要的铺垫和有效的关联,就理论讲理论,就新知识讲新知识,学生对新知识的理解感到吃力,难以进行有效的消化和吸收;②在教学环节的设计上,有的缺少必要的悬念和应有的起伏,教学过程平铺直叙、波澜不惊,学生感到枯燥和乏味;③在知识传授上,有的缺少必要的拓展和有效的迁移,教学过于死板、呆板,就教材讲教材,就章节讲章节,很少有教材以外的内容,很少有课本以外的素材,知识讲解缺少发散性,往往不能触类旁通,难以举一反三。

5.6、有效教学应避免贴牌标签型课堂。

⑴在教学中,我们常常看到这样的现象:教学模式改头换面,教学方法日益新潮,课堂气氛日渐热闹,教学手段交替变化,这些似乎预示着现代课堂的勃勃生机。

⑵我们却有了另一种困惑:面对如此景象,课堂教学的效益为何难如所愿?事实上,这些所谓的新课堂只是形式上的标新立异,实则有名无实、华而不实。例如,新课改倡导师生对话和师生互动。但却有人对此产生了误解,认为“多问”就是对新理念的体现,师生互动就是教师多问、学生多答。

⑶“满堂问”就成为一种普遍现象,看似师生互动,实则为问而问、问而无效。再比如,新课程倡导让学生自主探究,倡导引导学生在独立思考中进行有效合作,在协作中解决问题。然而有人对此产生了误解,认为探究与合作的唯一途径就是分组讨论,似乎不讨论就不能体现出新课改的理念。从而分组讨论就成为一种潮流,但由于缺少对论题的精心设计,缺少对学生的有效引导,缺少学生讨论前的充分准备和讨论中的有效参与,课堂看似热热闹闹、气氛热烈,实则空洞无物,毫无实效可言。

5.7、有效教学应避免独奏独唱型课堂。

⑴明末清初著名教育家王夫之说:“学以学夫所教,而学必非教,教以教人之学,而教必非学。”其义是:学生所学习的东西就是教师所传授的东西,但学习的过程不等于传授的过程;传授的过程就是指导学生学习的过程,但传授过程不等于学习过程。孔子有言:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这说明,学生的主动性和思维活动对于教学的重要性。

⑵事实也告诉我们,教和学虽然相互联系,但不能互相代替。纵观现实的课堂,一些现象值得反思:有的教师俨然成为知识的权威,成为真理的代言者和垄断者,讲课时往往一人包场、一讲到底,这主要出现于高中教学,比较多地出现于高三教学,尤其出现在高三复习课教学中。

⑶课堂塞满了过度的信息量,既造成学生听觉的疲劳,也超出了学生的接受能力,既耗费教师过多的精力和教学时间,也剥夺了学生自主探究的机会,最终降低了课堂教学效益。所以,彻底改变“一言堂”现象,变多讲为少讲,变少讲为精讲,引导学生主动思考、质疑问难、探究求解,充分展现和发展学生的主体创造性,这应是当务之急,也是提高课堂教学效益的应有之道。

5.8、有效教学应避免机关枪连珠炮型课堂。

⑴著名教育家夸美纽斯说:“教师的嘴就是一个源:泉,从那里可以发出知识的溪流。”这说明,教学语言是教师实施课堂教学最重要的工具,它决定着课堂教学的质量和效率。优秀的课堂语言有鲜明的节奏感,快慢适中、疏密得当、轻重适宜、缓急可控,做到“讲”和“学”协调同步,学生听课达到最佳的思维状态。

⑵一些教师对课堂语言的运用不容乐观:①有时不能根据教学内容、学生情绪而巧妙地调节语言的节奏,有的语速应慢不慢、语气该重不重,吐字不清、语意不明,讲授的知识超过了学生的思维需求,学生没有琢磨消化的时间,听课时感到吃力,知识学习大打折扣;②有的语速应缓不缓、声调该高不高,有时音低声小、字意模糊不清,知识讲授跟不上学生的需要,影响学生的正常思维;③有的语音应低不低、声调该降不降,语言的刺激过强、过大,影响学生注意力的集中和保持;有的语音应高不高、语调该升不升,讲课声音太低、语调太弱,学生听课吃力费劲,时常引起听觉的紧张和疲劳。

⑶现代教师应不断提升课堂语言修养,讲课时注意快慢适中、高低适宜,声快时字字铿锵、语意清楚,声慢时字断而情连、音拖而情激,声高时音高不噪、音强而不力竭,声低时吐字清晰、音清意明,让学生有一种独有的听觉享受。

5.9、有效教学应避免惜墨如金型课堂。

⑴板书是一种传统而重要的教学手段,它以文字、符号、图象等为媒介,将教学内容直接诉诸学生的视觉,具有其它手段不可取代的作用。例如:①它有利于理清教学的过程脉络,揭示教学内容的知识结构,展示认知过程和思维轨迹,帮助学生正确理解教学重点和难点,给学生留下深刻的印象;②它有利于高度概括教学内容,使知识系统化、简约化、脉络化,有利于学生掌握教学要点,有助于学生记录和记忆;③好的板书也是教师教学风格的凝练,对学生有一种直接的艺术熏陶,让学生有一种独有的视觉享受。

⑵但时下却有一种奇怪的现象:黑板的质量越来越好,教师的板书越来越少,能力逐步弱化。有的不重视板书甚至不会板书,有的很少板书甚至没有板书,尤其在一些理科教学中,有的要么以口述代替板书,要么以幻灯代替板书,或者干脆以课本代替板书,学生看不到题目的痕迹,看不清运算的过程和解题的思路,也缺少思考和分析的过程,缺少记录后再总结和再提升的机会。

⑶由此,教师按照突出重点、增强实效、工整美观的要求,设计好板书、运用好板书,这既是对传统教学手段的有效运用,也是构建现代新课堂的现实选择。

5.10、有效教学应避免空中楼阁型课堂。

⑴知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标,它们构成了新课程教学的目标体系,三者缺一不可、不可偏废。传统课堂教学的一个缺陷,就是单纯强调对基础知识和基本技能的教学,多以灌输的方式让学生死记硬背,造成学生主体性的缺失,导致学生负担过重、兴趣丧失,不利于学生的可持续发展。

⑵新课改秉承“以发展为本”的理念,倡导由知识本位、学科本位向以学生发展为本转变,倡导知识、能力与态度的有机融合,注重彰显对学生生命存在和全面发展的关注与关怀。随着新课改向纵深推进,这些理念在教学实践中逐步体现,改变了传统课堂教学的面貌,也改变了学生生命成长的过程与现状。

⑶有的课堂从一个极端走向了另一极端,既忽视对基础知识的传授,也不重视对基本技能的培养,课堂如空中楼阁,无根无基。基础知识是学生生命成长之基,基本技能是学生发展之需,两者也是实现其它教学目标的载体和保障。从这点来看,既强化对基础知识的传授和基本技能的培养,又重视对过程与方法、情感态度与价值观等目标的达成,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,真正实现三维目标的深度融合,这才是新课改的要义所在,也是落实三维目标的应然取向。

以上所列十种课堂,是现今低效和无效课堂的典型代表,应当引起我们的足够重视。有效教学的本质在于有效,主阵地在课堂。从落实有效性要求着眼,从改变低效和无效的行为着手,这是构建现代新课堂的应有要求,也是当前提升课堂教学效益的实践选择。

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